——地理教学巧设问题情境探索
耿丙战 山东省莱西市济南路中学 266600
在初中阶段，一提起地理教学，有很多老师感到无奈。初中地理知识太抽象，虽然近些年又是中考必考科目，但是好多学生思想意识还是认为地理是副科。初中地理教学中，我们该如何提高教学质量、实施有效的课堂教学呢?通过这几年的教学实践，我认为巧设问题情境是有效途径。
一、选取生活中的地理现象，创设问题情境
对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”。的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能。
二、引入社会时事、热点，创设问题情境
学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频繁大规模的爆发地震？还有哪些地方也是经常性地爆发地震？这些地方有什么相似性吗？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入地去思考。
三、结合历史典故，创设问题情境
初中地理是一门综合性的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它兼有自然科学与社会科学的性质。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。教师如在课堂教学中能引入一些与地理教材知识中有紧密联系的历史典故创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛、拓宽地理学习空间、引发学生的学习兴趣，而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故事情节中，主动地去探索历史故事中的趣味地理问题，促进学生养成分析地理问题基本知识的技能。如在探究关于灾害性天气——寒潮时，教师可先引入学生感兴趣的、惊心动魄的1812年11月的拿破仑兵败俄罗斯的历史故事，拿破仑一生征战、威名赫赫，曾多次创下军事史上的奇迹，为什么远征俄罗斯却成为他一生中最大的惨败？是什么关键因素导致了这场惨败？通过这些学生最为关心的问题，结合历史典故中的情节，引导学生对拿破仑兵败的关键因素——寒潮的时间、性质、影响范围及其对人们日常生活和生产活动危害有更深入的学习与了解。学生在故事情境的氛围中带着问题去学习，会达到事半功倍的效果。
四、巧用地理实验，创设问题情境
达芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的、是与学生的认知水平相联系的。如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。如在教学“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说：“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题：“降雨起码需要什么样的条件？”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨、带来丰富的降水的问题就迎刃而解了。
五、巧用漫画，创设问题情境
漫画来源于生活，其形式诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中，精选和巧用一些与教材内容紧密相联的漫画，能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生综合分析、逻辑推理以及解决实际问题的能力。实践证明，巧用漫画设情境，能有效地激发学生兴趣，激发学生探究创新，从而达到优化教学的目的。
总之，在教学过程中，究竟创设什么样的问题情境，则要具体问题具体对待。常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求、引导学生体验学习过程、帮助学生有效解决问题、促进学生情感与态度的发展为目标，创设多样化的问题情境，才能有效激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的培养，使学生在问题探究的过程中不断强化主体意识。
论文作者:耿丙战
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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