四川省成都市龙泉驿区大面小学校 巫传秀
摘要:对于整本书的阅读教学，我有以下两个疑惑：作为语文教师,们应当怎样教才能提高学生阅读的有效性呢？孩子自己读完一本课外书,是不是就会有很大收获呢？带着这些困惑，我开始了对整本书阅读教学策略的探究。经过一段时间的探索，我对整本书阅读的结构化教学的内涵、基本策略与基本课型、两类书的结构化教学策略运用有了一些认识。
关键词:整本书 结构化 阅读 教学策略 运用
新的《语文课程标准》中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“要坚持培养学生的语文素养。”第一次把整本书阅读落实到了语文课堂中，使我们不得不改变以往只重视单篇选文的阅读教学观念，开始重视当前的群文阅读和整本书阅读教学了。而且在我们的统编教材体系里，也呈现了由课内的自读课文到课外的文章拓展，由单篇指向整本书的阅读。比如，在小学语文五年级上、下册中的“快乐读书吧”就向我们推荐了民间故事和四大名著等，可见整本书阅读教学是非常重要的。下面我就谈谈对整本书结构化阅读教学的一些看法。
一、整本书阅读的结构化教学的内涵
先说说结构化地阅读指什么,是指学生将自己在阅读整本书的过程中逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化，从而能更深入地理解这本书的一种阅读方法。
整本书阅读的结构化设计就是在学生自由阅读中，老师根据文本的特定结构进行文章的重新编排组合，进而将学生在阅读中零散的、无序的信息加以归纳和整理，建构出这一本乃至这一类书籍的有效阅读方法。
我认为，如果结构化可以迁移到整本书阅读，能为我们教师提供可操作的整本书阅读课范例，从而就能改变当前小学生阅读实效性差的现状，解除小学语文老师对整本书阅读的困惑。
二、整本书阅读教学的基本策略和基本课型
整本书阅读教学导读课的基本策略是预测——连接——比较——整合,以根据这些基本策略来进行结构化的教学设计，便于教学。导读课、交流课和延伸课是整本书阅读教学的基本课型。在导读课和交流课上，要尽量考虑用群文阅读的结构化思维方式，梳理书中可以引导学生进行结构化思考的内容，这样就可以带领学生多角度全方位地深入阅读书籍，提高学生整本书阅读的有效性，
三、整本书阅读的结构化教学策略运用
(一）单一叙事性书的结构化教学策略运用
单一叙事性书，指的是书中的篇与篇之间有内在联系的书。这类书如《童年》《呼兰河传》《苦儿流浪记》《城南旧事》等。
下面我先以《城南旧事》为例说一说。这本书以英子的成长为主要线索，情节比较复杂.在上导读课时,我主要依据导读课阅读的基本策略进行结构化设计，来引导孩子进行结构化地阅读，从而提高孩子阅读整本书的兴趣。
1.预测——让孩子们看书名和封面，猜人物，猜内容。
2.连接——读序言，知作者；看目录，画思维导图，了解大致内容。
3.比较——引导孩子赏析、对比典型片段描写，了解人物形象、语言或者故事情节特征等。
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4.整合——让孩子们梳理信息，综合评价人物形象或者语言特点等。
再以《童年》的交流课为例，我主要采用了回顾、评析、探究、欣赏的教学策略，下面具体谈一谈。
1.回顾，就是让孩子们回顾与复述《童年》中的重要情节、人物、场景等。
2.评析，就是梳理书中各种角色，最喜欢的人物和不喜欢的人物及原因。
（1）让学生在全班交流：你印象最深刻的人物是谁？简单谈谈你对人物的了解，或说一说人物的故事。
（2）进行人物形象的对比，得出看法：从高尔基幼年丧父，经常挨外公打，童年住在充满仇恨的大家庭里，但受到外婆的关爱，看出他是一个坚强勇敢、正直、有爱心，也善于观察、能分辨是非的人等。
（3）你最喜欢谁？为什么？结合书中的相关语句或情节来说理由。
3.探究——探究主题，让学生边读边批注小说里有关主人公在童年生活中
的悲苦情节，感悟其生活不幸的原因，从而激发孩子们珍惜童年的幸福时光，更加努力地学习文化知识。
4.欣赏——欣赏情节，请孩子们选择最精彩的语言片段，最能打动你的情
（二）多篇集成的书的结构化教学策略运用
多篇集成的书，指的是篇与篇之间没有内在联系、相对独立的一类书。这类书如《列那狐的故事》《背着房子的蜗牛》《尼尔斯骑鹅旅行记》、《绿野仙踪》等。在这类书的阅读交流课上，我认为可以运用阅读文本的四大要点：探究主题、相同情节、特色表现、主要线索进行结构化设计，引导学生通过结构化地阅读提高他们对整本书阅读的有效性和趣味性。先以《列那狐的故事》为例谈一谈。
（1）探究主题——通过阅读，大家确立一个核心的探究主题为“列那狐的
好与坏”。
（2）主要线索——让孩子们从书中寻找到故事围绕的核心线索都是食物。
（3）相同情节——引导孩子们通过浏览读理解到这本书每个故事情节的相同之处,就是步步紧逼的困境与逆转。
（4）特色表现预设
语言描写有一定的哲理性。环境描写有烘托人物心情的作用。侧面描写也很有特色。书中还通过大量的对比描写来突出列那狐既好又坏的形象特征。比如本文中除了有列那狐在不同故事中的形象的对比描写，还把列那狐的舅舅叶森格伦、国王、狗熊、白颊鸟等人物与列那狐的形象做对比，更好地突出了列那狐既好又坏、既矛盾又统一的丰富的人物形象特征。接着以《背着房子的蜗牛》为例，进行了结构化阅读设计.教学这本书的探究主题是蜗牛总背着房子好吗？相同情节是蜗牛遇到想做的事情总要考虑房子。特色表现是蜗牛前后对待房子和生活的态度的对比、渲染气氛的环境描写。主要线索是房子。孩子们在课堂上通过结构化地阅读，就理解了蜗牛之前由于固执显得孤僻、自私、胆小、难以接近，后来终于抛弃了桎梏，变得无私、开朗、勇敢了。这样就更深入地理解了本书的核心主题，得出结论：蜗牛总背着房子是不好的。
总之，对于整本书的教学，只要我们按照阅读的基本策略去思考，去结构化地设计教学内容，引导孩子们进行结构化地阅读，就一定能提高他们阅读整本书的有效性，也能让他们在阅读中感受到乐趣。
论文作者:巫传秀,
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年11期
论文发表时间:2020/3/17
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