摘要：课后作业主要是将课堂涉及的重难点以作业的形式展现在学生面前，而学生的需要做的就是按照作业内容要求进行解答。在这一过程中，课后作业起到强化学生掌握知识的作用，也就说学生可以通过课后作业深化对知识的理解巩固。但是目前很多中职院校在英语作业方面的设计出现问题，导致学生的英语水平有所下降。因此，本文就如何优化中职英语课后作业的设计提出了明确的解决方法。
关键词：多方面优化；英语作业；中职教育；意义
前言：
从传统意义上看，中职院校多数以培养专业技术性人才为目的，主要强调的是学生在某领域所掌握的技能。但是为了适应时代需求和地域人才的变迁，中职院校在英语学科做出了积极的调整，主要针对于英语课后作业的设计问题。而英语教学又是学生储备知识的必经阶段。所以，我们要找出中职英语课后作业设计出现的问题，提出具有科学性的解决战略，多维度优化教育体制。
一、中职英语课后作业设计出现的问题
（一）英语作业设计缺少趣味性
我们通过观察学生的课后作业，发现教师布置的任务严重缺乏趣味性。教师始终摆脱不了传统的教学模式，还是拘泥于教材内容和课后习题，要求学生机械的抄写英文单词和长难句，试图利用高重复率的方法将知识点刻画在学生的脑海中，使其达到教学任务和学习目标。而学生在这一过程中，只是一味的听从教师的要求和指挥，认为学习英语的方法就是背诵课文、默写英文单词，再加上不断的抄写，就能提高自身的英语水平和学习目标，从而完成在中职院校的英语学习，这就是学生对英语产生厌学心理的主要原因。教师如果不能在课后作业设计方面做出改进，提出创新性的设计模式，激发学生对问题的思考兴趣，学生整体的英语水平便会出现断层现象[1]。
（二）学生课后作业参与度低
学生的课后参与度低主要是指中职英语课后作业的评价形式单一，不能建立全方位的批改模式。一方面，教师在批改学生作业时，完全对照习题所给出的答案进行一对一批改，基本忽略出现不同问题的学生，也就说否定标准答案以外的想法。这样的做法会僵化学生的思维模式，限制学生对问题的思考领域，降低学生的学习热情。另一方面，学生没有参与作业设计的机会。实际体现出在英语教学中，教师始终是课堂的主导者，处于领导的地位。而学生就一直被动的接受教师传授的知识，听从教师下达的命令，这样的教学环境已经成为各个中职院校普遍出现的现象。因此，也就造成了学生基本不能参与课后作业的设计批阅，教师独自决定英语课后设计的问题，从而减低学生完成课后作业的效率[2]。
二、提高中职英语课后作业设计质量的策略
（一）创新英语课后作业设计形式
中职英语课后作业设计的主要问题就是没有创新性的评价模式，教师还是应用传统的批阅方式，不能根据学生的成长特点和新时代的需求来创新自身的授课方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了转变如今的教学现状，中职院校可以制定双向课后作业设计模式，也就说在英语课后作业批阅的过中，不仅仅是教师对作业进行批改，学生也可以参与英语课后作业的设计环节。在这一过程中，教师和学生可以根据作业问题进行交流探索，完善英语教学课堂。而学生在这种学习环境的影响下，逐渐感受到学习英语的乐趣，还减轻了教师的工作量和教学任务。当我们不断创新英语课后作业设计方法时，学生的主体地位也在不断的提高，也就是说教师在教学过程中给予了学生充足的学习时间，充分尊重学生的内心想法和价值判断。所以，中职英语课后作业在批改和设计时既要站在发挥教师的作用，也要考虑学生的想法，这样才能提高学生英语课后作业完成的质量[3]。
（二）重视学生的差异性
重视学生的差异性是每一位教师应考虑的问题，因为不同的学生会因成长环境的不同或者学习能力的强弱而表现出不同等级成绩分布。这就需要教师在设计英语课后作业时考虑到层次化的问题，具体来说就是教师要根据不同的学生制定不同的作业任务。在这里需要强调的是作业的难易度要把握好，不能出现难度偏高或者过于简单的情况，这样会造成课后作业完成质量不均，出现严重的断层状况，还可能会出现抄袭作业的现象。为了缩小学生之间的差异，教师可以实施小组教学。教师将成绩好的学生和成绩差的学生平均分配在各个小组中，目的在于使每一个学习小组的实力均衡，避免出现实力严重不平衡的情况，扩大学生之间的差异。其次，教师将英语课后作业布置下去，让每一个小组自行完成作业任务，教师不参与学生分配任务的环节，尊重学生的决定。最后，教师将每一个小组的作业成果展现出来，鼓励学生积极参与评价环节，学生可以尽情表达自己想法，形成开方式的教学环境。所以，我们要重视学生之间的差异性，才能优化英语课后作业设计[4]。
三、将实践作用融入英语课后作业设计中
我们在改革中职英语课后作业设计之前，不能忘记中职院校是培养专业技术性人才的主要阵地。它所贯彻的教学理念始终不能脱离社会实践，因此我们加强专业知识能力的同时，需要把实践思想渗透在日常的英语学习中，才能发挥实践的作用，提高学生实际运用英语知识的能力。学校为了保障该项工作的顺利实施可以举办英语课后作业设计竞赛，要求参赛者设计的英语作业不仅能吸引学生得注意力，而且还能体现实践思想，充分体现实践性和趣味性相结合的学习体系。而学生也要客观公正的评价教师设计英语课后作业，不能因为私人情绪或者其他原因对教师的设计成果做出不合理的点评和判断，这样也有悖于英语课后作业设计竞赛的参赛理念。与此同时，我们还发现学生在参与评价的过程中，学生的英语成绩也在不断提高。具体表现就是英语课后作业完成的质量明显要高于初始阶段。因此，我们还要继续发挥实践作用，将户外实践环节充分融入到英语教学中，真正实现英语课后作业设计的价值，完成中职院校的教学目标[5]。
总结：
纵观整个中职教育，学生的英语水平逐渐从低迷状态走向开放的学习模式，也就是说学生平均的英语水平已经上升至新的学习领域。而英语课后作业设计在这一过程中发挥了关键性的作用，它激发了学生的学习热情，也体现了英语教学实践性。
参考文献
[1]中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社,中华人民共和国教育部,2009
[2]毛广宇.关于优化中职英语课后作业设计的思考[J].才智.2016(33)
[3]姚金林.浅谈改善英语课后作业的策略[J].名师在线.2017(20)
[4]林丽钦.新课程背景下中学英语课后作业的有效性研究[J].中国校外教育.2014(S3).
论文作者:杨秋璇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
标签：作业论文; 英语论文; 课后论文; 学生论文; 教师论文; 中职论文; 院校论文; 《知识-力量》2019年8月27期论文;