班桂花 广西百色市田林县第二小学 广西 百色 533300
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-131-01
计算教学贯穿于整个小学教学的全过程，计算能力的培养和提高也就成了教学的重点。计算能力差，计算速度慢，计算错误率偏高是学困生经常出现的问题。多年来，针对这些特殊学生的特殊情况，我从以下几方面着手：
一、激发学困生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，无论教师怎样辅导学生，最关键的还在于学生自己是否愿意学、乐于学。因此，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣。尤其学困生，学困生与优等生相比，思维发展相对缓慢，理解和认知能力也相对差一些，因此在教学中就需要针对性地教学，以激发他们的学习兴趣，树立他们学好数学的信心。
二、加强基本功的训练
二十以内的进位加和退位减，表内乘除法的熟练程度是计算准确和速度的关键，务必要求学生非常熟练。低年级可以每天坚持1分钟口算训练，到了中年级每天坚持做5题笔算，而且是数字较大、涉及连续进位计算的最为合适。我在所教的班级中常要求学生每天早餐前做5题笔算，虽然练习量少，但贵在坚持，只要坚持练习，准确率和速度就有明显提高，甚至一些学习困难的学生在计算时也充满自信。另外，教师还应注重估算的应用，指导学生可以在计算前先估算出结果，或者先判断商是几位数，如果在精确计算时出现与估算结果较大误差值，就要反复检验计算结果了。将枯燥的计算应用在实际生活中，提高计算的趣味性。我们的计算课，最忌讳的是为了计算而计算，学生和老师都会感觉乏味。因此，在计算教学中，设计一些符合学生实际年龄的生活情景，如用买卖东西、文具书籍数量统计、旅游、租车、门票等生活元素提出问题，这样会让课堂变得生动自然。另外，多用游戏的方式来肯定一些计算能力强的学生，同时鼓励计算能力欠缺的孩子，也不失为提高计算趣味性的好方法。如我利用彩纸剪成花样，写上各式计算题，学生算对了就以计算小能手的称号给予奖励，这样的练习以准确率为基础，慢慢向速度提升，使计算课变得和谐、有趣。
三、采用科学的教学方法，使学困生掌握数学知识
教师在教授数学内容时，应以学生已掌握的数学知识为基础，通过对知识进行适当的延伸教学，使学生掌握更多的数学知识。对于学困生，教师也应如此，通过把学困生已学会的知识作为基础，结合新知识的内容进行合理教学，使学困生能够根据旧知识掌握新知识。同时，教师要明确每个学困生对知识的掌握情况不同，教师在使用原有知识进行课程教学的方法也有所不同。例如，教师在教授平行四边形面积的相关内容时，要以长方形的面积为基础知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课前对学困生掌握的知识进行了解，发现学困生不知道长方形的面积怎么算、不明确计算原理等。故此，教师在课堂教学时，要先教授长方形面积的计算方法，通过长方形进行引申得出平行四边形的计算方法，使学生掌握平行四边形面积的相关内容。教师在教学过程中要根据学困生的学习情况，采用有效的教学方法，使学困生能够掌握更多的数学知识，提高学生的学习效果。
四、加强计算的法则理解与方法运用
清晰的概念和正确的计算方法是计算技能培养的关键，在低年级，很多教师都会自编一些儿歌或顺口溜的形式让学生记住某种计算法则，我觉得这样的方法非常不错。但在新授计算课时，板书的示范和清晰讲解对概念的理解是很关键的，学生会以第一课时的学习方法先入为主。
比如在教学《多位数除以一位数除法》的笔算除法第一课时，我在出示多位数除以一位数的笔算算式时，直接剪了2张正方形纸用以遮蔽个位和十位上的数字，让学生明白必须从最高位算起。这样展示，学生不仅感觉比较简单，而且每算一个数位都利用旧知识进行迁移，课堂小结时，学生已经能用自己的语言来概括运算的概念和方法。而在独立完成习题时，我也要求学生用小手指遮着数位一步步算，结果学生的运算条理很清晰，以计算课第一课时的要求和标准准确率和速度效果都比较好。
五、通过学习小组和“一对一帮扶”，加快学困生转化
在小学数学教学中，笔者发现绝大多数的学困生都缺乏竞争意识，在学习中抱着一种“无所谓”的自我放逐态度，因此，对待学习不够认真、不够努力，从而在这种恶性循环下，数学学习越发困难。针对这种学困生現象，笔者认为，若是想要加快学困生转化，就必须要激发学生的竞争意识，为此笔者采取了建立学习小组和“一对一帮扶”的方式。具体而言，笔者按照班级中学生的学习层次，采用“组内异质，组间同质”的方式，将其划分为不同的小组，通过捆绑的方式，看哪个小组学生进步最快。这样的教学方式，学困生虽然可以放逐自己，但是也不想拖整个小组的后退，因此，为了小组的荣誉，学习积极性明显提升，这成为转化学困生的重要保障。举这样的一个例子，如在进行“统计”课程教学中，教师为学生布置了一个“统计家庭用水”的统计调查任务，并让学生通过小组学习方式共同完成任务，在这样的学习中，笔者发现，很多学困生他们虽然统计计算能力不强，但是他们愿意为小组做出贡献，如有的学困生专门去搜集相关资料，还有的学生绘画能力比较强，因此，负责统计图表绘画，在这样的帮扶式教学中，让学困生也有了展示自我的机会，学生之间通过相互帮扶，共同合作，数学学习能力明显提升，实现加快学困生转化的目的。
综上所述，真正能提高小学数学学困生解题能力的方法，并不是传统应试教学中的基础知识的不断演练，而是在正确的现代教学观念中寻找到学困生在数学中出现畏惧或逃避的原因；并在和学生的互动交流中，了解到其自身对学习感到的困惑要及时解答、关怀、激励，让其自身发现拥有的闪光点，且根据学困生实际的学习情况，创造适合于其表现的机会，在对应的认可和肯定中，增加其学习的信心和兴趣的同时，做到小学数学学困生解题能力的提升。
论文作者:班桂花
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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