（上海大学附属小学，上海 宝山 200233）
朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，朗读是多么重要，朗读教学在整个语文教学中有着不容忽视的重要地位。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读还有助于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇顺利地进入学生的语言库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高整体语文素养。
一、我的朗读教学法则：
我从事教育工作多年，担任过小学各个阶段的语文教学工作，在每个阶段的阅读教学中我都十分重视朗读这一板块。在不断摸索学习过程中，我渐渐形成一套自己的教学法则，旨在最大程度地去激发学生读的欲望，引导他们发现读的乐趣，让朗读在语文教学中绽放异彩，切实提高学生整体的语文素养。
法则一：入情入境，“读”出味道
朗读的教学过程也是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。没有情境的教学如同一杯白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，我会巧妙地创设各种情境，让学生入情入境，读出味来，提高朗读教学的效率与质量。
以课文《送小蚂蚁回家》为例，这堂课指导学生有感情地读出动物之间的话是本课一个重难点。我通过创设情境的方法，将学生带入文本——睡莲发现小蚂蚁之后关心地问“小蚂蚁，你怎么啦？”这时候的小蚂蚁是怎么样回答的呢？怎么读好小蚂蚁的话，我这样引导：“现在，你就是这只小蚂蚁。在静悄悄的公园池塘里，你拼命抓住一根水草，一阵风吹过，你东摇西摆，眼看就要撑不住啦！你的心情怎么样？”学生很快进入情境，自然很容易感受到小蚂蚁当时那种害怕、着急、难过的心情。这样入情入境地设计，让学生读出人物的感情，水到渠成。
在教学《掌声》这课时，当学生读到范小君犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学身边，问道）：范小君，范小君，你为什么低着头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作范小君，说：“我害怕别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，老师要批评；上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与课文中的范小君的对话感受到她害怕、犹豫的心情。 当范小君鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我让一位平时很胆小的女同学上台，我对学们说：“难道我们不该为范小君这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。 我又创设情境：“小朋友，此时，你就是范小君，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很是感人。当同学们给了范小君两次热烈的掌声时，我赶紧引导：“快把这夸奖的掌声响起来呀！范小君在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在范小君心头涌动，范小君想说：……”学生们抢着回答：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励。”“你们的爱让我要自信地面对一切。”……这部分情境的创设我觉得是比较成功的，学生入情入境，感受到了范小君这个人物的内心世界，在朗读课文的时候，自然而然读出了感情，读出了味道。
法则二：尊重差异，“读”出个性
心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以，学生们的朗读感受也决不会雷同。
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《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，我的朗读教学法则之三：倡导朗读个性化，尊重学生对文本的独特的理解和感悟。
《天上偷来的火种》这一课中，有不少重要而且精彩的对话。比如有一处凸显宙斯残暴、自私的对话——当普罗米修斯恳求宙斯赐火被冷酷拒绝，“不给，一丁点火星都不给。让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。”我让学生自由发挥，然后指名一个学生起来试试，“不给，一丁点火星都不给。让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。”他抓住了重点词和感叹号，加重关键词读音、提高结尾语调，这样读显然体现出了宙斯的残暴。我马上追问：“还有没有其他读法？”有个学生故意拖长了语调来读：“不给，一...丁...点...火星都不给。让...他们发抖吧！让...他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能...昌盛，才能...幸福。”这样读也能体现出人物自私残暴的特点。“还有谁想再试试？”有个学生居然反其道而行之，压低了声音来读，读得特别轻，语速也不紧不慢，语气平淡到不带感情似的，我问他原因，他自有自己的道理：这样才能显示宙斯的自私和冷漠，这件事情好像和他没有丝毫关系，面对普罗米修斯的请求，他的回答是那么轻描淡写，那么敷衍。我多么惊喜，这种读法未尝不可，学生们对文本都有自己的理解、体悟，多好！朗读在这节课堂上真正绽放出别样的华彩，成为浓墨重彩的一笔！
法则三：注重评价，优化“读”效
有朗读就要有评价，我们的评价应该充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教学的艺术，重在激励、唤醒、鼓舞，因此我在指导朗读时，从不对学生强求或苛责、更多的是以激励、鼓舞的口吻进行评价引导。
1、宽容地评价：
当学生读出自己的理解，读出文字蕴藏的感情时，我会不吝惜赞美之词“读得很好，听得出你将自己的理解读出来了。” “你的朗读真有感染力，老师眼前都出现画面了！”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……当学生读得确实不够好时，我会及时指出，给予引导。如果学生读的流利却缺乏感情，我会这样引导：“读要分层次，首先要做到读准字音，读通句子。对于这一点，你做得很好……不过在读这句话的时候……”如果学生起来过分紧张，老是读错，我会微笑地看着他，不轻易打断他，给他无声地鼓励，让他多试几次。最后，不忘总结：“虽然这位同学一开始读错了，但是他很勇敢也很坚持，多试了几次就读好了！这一点值得我们大家学习！”我始终相信，那些用心良苦的循循善诱，那些无私给予的鼓励和宽容，更能启发学生的智慧，唤醒学生的内心。
2、多元地评价：
我认为评价的主体应趋于多元化，不应局限于老师评价学生，可以是学生之间的互评，甚至自评。
学生读完之后，让他们互相点评，“他读得怎么样？”“哪里读得不错？哪里存在不足？”“如果换做你，你会怎么读？” 学生之间的评一评、议一议，互相帮助、互相启发，有助于激发学生朗读的兴趣和热情。“你觉得自己读得怎么样？”“你为什么这样读？”让学生对自己的朗读做一个自我评价，这恰恰是学生自身对文本的理解。这种互评和自评的形式，让学生真正成为了课堂自主学习的主人，最大限度地发挥出自已的潜能，快乐地、主动地学习。
我的朗读教学法则就是要以一些更为“艺术的方式”去激励、唤醒、鼓舞学生，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感的熏陶，让朗读在语文教学中绽放异彩，让朗读的乐趣成为学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习，切切实实地提高学生语文素养。
论文作者:黄雅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
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