甘肃省兰州市城关区安乐村小学 730046
对于小学低年段的学生来讲，在生理、心理上都带有幼儿的特征。他们以形象思维为主，好奇、好动、好模仿；注意力不集中、容易受到他人的影响。根据低年级学生的年龄特征，在音乐教学中加入律动教学，能更好地培养学生聆听音乐的习惯、增强音乐感知能力、表现力及创造力。身势律动即体态律动（体态语言），它是课堂有声语言的重要补充。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。”在音乐的情感和意境的启迪下，教学中通过运用肢体语言（如行动、跑步、跑跳、旋转、扭动、摇摆、拍手、拍肩、捻指等）形象地演绎出它的节奏和歌曲内容。将“律动”教学与小学低年段音乐教学相结合，使学生在律动中感受音乐、表现音乐，能很好地培养其音乐素养，最终达到高效课堂。
一、“身势律动”在新歌导入中的运用
唱歌教学在低年级音乐教学中是很重要的一部分。如何提高学生学习新歌的兴趣呢？我们用歌曲的伴奏音乐，让孩子先律动起来，调动学生的学习兴趣并对歌曲的节奏、节拍、旋律有初步的印象。如：在学习歌曲《小雨沙沙》时，设计律动要非常鲜明、形象，适合不同层次学生的参与模仿：先请孩子在音乐的伴奏下用双手做一做小雨从天上落下来的动作，再做一做小种子说话的动作，孩子们马上就能模仿得非常整齐，这既让孩子们很开心又使他们能直观地理解、记忆歌词大意。由于学生的学习积极性高了，使得后面学习新歌的过程也会变得很轻松。
二、“身势律动”在歌曲学习中的运用
歌曲教学中，教师除了要提示学生注意歌唱的姿势、呼吸、咬字、吐字外，还要注意身体各部位的表情动作。歌唱时适当地配合身体动作才能更好地表现自己对音乐的理解。教师可以根据歌词大意编排简单的动作，这样学生熟悉歌曲的速度就明显加快。教师常运用柯达依手势辅助教学，使学生在“动”中学习乐谱，有趣而又简单。如：在教唱《勇敢的鄂伦春》的歌谱时，采用柯达依手势，帮助学生对乐谱的识读和记忆打下了基础。教学时，整首歌谱学生都在律动，用简单的手势高低位置来控制了音高区域的变化，促使学生非常准确地将歌谱唱会，在玩中学、学中乐。
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三、“身势律动”在乐理知识教学中的运用
节奏是音乐教学中的重点，音乐课中节奏教学的训练更重要的是学生内心的节奏感，而内心节奏感的建立往往可以先借助身体外部的体态律动开始，在节奏教学中加入体态律动可以使孩子们更快更准确地掌握。节奏教学对于提高低年级学生的观察力、理解力和记忆力都非常有帮助，因此，教师在平时的教学中一定要关注节奏教学。如：一年级教材中的《爷爷、爸爸和我》歌曲中，三种不同节奏的教学，“我”用跑步的姿势来模仿（ titi titi ）学会八分音符唱半拍；“爸爸”用走路的姿势来模仿（ta ta）学会四分音符唱一拍；“爷爷”用跺脚的姿势来模仿（ta — ）学会二分音符唱两拍；因此，学生学起来会觉得轻松而有趣，使歌曲节奏处理简单化，便于全体学生参与到歌曲的学习中来，使课堂教学取得了事半功倍的效果。
四、“身势律动”教学在创编活动中的运用
在音乐课堂中的“创编活动”环节，让学生通过大量的音乐实践去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现和创造的能力。因此，这个环节的教学我会让学生充分参与各种形式的创编（节奏型创编、歌词模仿的创编、歌曲风格的创编、舞蹈动作的创编等）、即兴表演、小组合作、分组展示，让学生的创造力得到充分的发挥。教学中应注意由简到繁、由易到难、由慢到快，还要注意学生动作和音乐的协调性，并启发学生有感情地做出身势动作，做到动之以情。音乐教学中，我觉得对音乐的感知莫过于全身心地投入到其中，教学中体态律动的运用，增强了学生对音乐的感知和理解。
五、“身势律动”在合唱教学中的运用
合唱指挥是一个合唱队的核心，在指挥合唱队时需要用各个感知通道(如视、听、唱、动、念等)来完成整个指挥过程，这就需要在平日的合唱排练时，应充分掌握律动这种最基本的训练。例如：在进行“拍点”学习过程中，学生首先表现的是一种本能的律动关系；而这种本能的节奏感是无法将音乐中各种所需要的律动关系清晰、准确地表现出来的。假如，“拍点”位置设在胸前，一开始在击拍过程中学生不会形成“拍点”的概念，双手及手臂的运用也不是非常协调的，更不能准确无误地将“拍点” 击拍到位。因此，教师在教学过程中应使学生清楚，在指挥动作中每一拍的击拍都要有“拍点”的存在，如果想非常准确地表示出“拍点”，应注意手腕关节的运用，要像篮球队员击球那样，练习手腕关节的控制力量。同时也要注意下坠及反射弹上来的瞬间变化，也就是在此时需要打个时间差，使之迅速完成点与线之间的关系，在这个“拍点”训练过程中，要始终能感觉到旋律中特有的律动关系，即强烈的节奏、节拍感。在经过学习与训练之后，学生则能将这种本能的节奏感带入外在的这种律动关系之中，并逐渐形成这样一种律动关系，通过不断实践，反复体会到在击拍时每一拍的起始位置，从而能熟练地运用手势将这种律动关系达到非常协调的状态，使被指挥的合唱队员能够清晰、准确地看到手势所要表达和传递的一种音乐语言，从而使合唱队员能够强烈地感觉并接受这样一种律动关系，使合唱队员在演唱合唱作品时能够充分地、淋漓尽致地在合唱作品的表现力上、音乐感觉上达到一种新的高度。这充分地证明了律动教学在合唱指挥教学领域中的重要性。
身势律动教学不能只局限于教师示范、学生模仿，更不能为了动作整齐让学生机械地反复练习，应遵循学生的个体表现，允许学生用不同的肢体语言来表现，让学生发挥个性，增强信心，并培养孩子们的想象力与创造力。
论文作者:钟碧桃
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第287期
论文发表时间:2017/7/26
标签：律动论文; 学生论文; 音乐论文; 节奏论文; 合唱论文; 动作论文; 教学中论文; 《中小学教育》2017年8月第287期论文;