也论创造性学习，本文主要内容关键词为：创造性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创造性学习一词来自创新学习，创新学习是与传统的学习方法——维持学习相对的一种学习。维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。维持学习和创新学习的另一区别在于：维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导，其解决方案容易被公众理解和接受。对创新学习而言，问题解决本身比其被接受更重要，它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义，因此，创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围。
一、创造性学习强调学习者的主体性
主体与客体原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生必然是学习活动的主体。然而，在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现着一个人的智力与能力的水平。
二、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，这就有一个学习策略问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。在国际心理学界，对学习策略的看法存在着较大的分歧，归纳一下，大致分为三类：一类是把学习策略看做是学习的规则系统；另一类是把学习策略看做是学习过程或步骤；再一类是把学习策略看做是学习活动。看法虽不一样，但反映了不同的研究者从不同的角度出发去揭示学习策略的特征，这对我们是有借鉴意义的。
我们论证创造性学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习活动中的积极作用。学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目标的程度。可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。其次，学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括着学生运用一系列的学习策略。学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。第三，学习策略是一系列的有目的的活动，它是学生在学习过程中选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动作出检查、评估、矫正、反馈。学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，一句话，形成创造性的学习活动。
三、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标
学习行为要由学习动机来支配。学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。学生的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所引起的。其心理因素主要是需要及其各种表现形态，诸如兴趣、爱好、态度、理想和信念等，其次是情感因素。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自诸如学习目的、学习成果和远大目标等所获得的间接满足。
创造性学习来自创造性活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独特的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。
创造性学习者追求的是创造性学习目标。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见，摸得着，易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美，但产品必须是创造性学习的目标所追求的。这种创造性学习的产品，可以是一种语言、文学上的产品，例如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等）的形式，例如，新颖、独特且有意义的解题，又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，例如科技活动小组的制作等等。总之，创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人交谈中，利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并分析批判地加以吸收。
那么，如何坚持和实施创造性学习呢？我们建议：第一，学习知识、收集信息要以学生的自学为主。第二，要最大限度地让学生参与教学活动，主动探索并得出结论。第三，要让学生充分展示自己的思维过程，科学地论证和说明自己的结论。第四，结论的产生来自于学生，是师生多方面论证形成的共识。第五，要鼓励学生敢于表现自我，敢于发表见解，敢于向教师挑战，敢于评价教师和同学。第六，给学生重组所学知识的权力，建立自己的知识结构。第七，采取小组合作学习形式，给学生提供更多的参与机会。第八，科学发挥教师在实施创造性学习中的主导作用。教师的主导作用除了制定学习任务，设计教学过程，组织教学活动外，更重要的是激活学生的思维，引导学生的思维，训练学生的思维，帮助学生克服思维障碍，以达到师生共同总结和探索全新的思维方式、方法和模式。