摘要：枯燥乏味的文言文教学让学生丧失了学习文言文的兴趣，本文试从如何引导学生感受文言文教学之美，提高文言文教学效率谈谈文言文教学。
关键词：文言文;情趣;学法
中图分类号：G625.7文献标识码：A文章编号：1672-1128（2019）08-056-01
文言文作为中国文学的瑰宝，是我国古代文化遗产和古代文明传承的媒介，小学在高年级将文言文纳入了教材，目的在于引导学生了解我国古代的社会生活和悠久灿烂的历史文化，为初、高中学习文言文和课外阅读文言文打下基础，是提高学生语文素养的源泉。但目前传统的文言文教学却是“字字落实，句句清楚”的串讲模式，课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之师生愈加感觉到文言文教学的枯燥和无味，这样的教学无疑是无趣而低效的。如何让文言文的教学也充满美感，使我们的课堂也生机盎然呢？本人认为应从以下方面着力：
一、激发兴趣
记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高，那么怎样才能在文言文的教学中激活学生的学习兴趣呢？
1、营造氛围
对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。我在教学《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心，也就营造了一个学习古文的氛围。
此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。
2、降低难度
“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。因此，我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读；学生不理解，教师可以铺设台阶，运用多种方法，打通文言文与现代文的通道，调动学生学习的积极性。如《杨氏之子》中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。这样引导，学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，提高了学习兴趣。
3、拓展阅读
显然，仅靠阅读小学课本上的那几篇文言文是不够的，要适当拓展学生的文言文阅读面，把与课文相关的内容纳入学生的视野。扩展阅读，研读与文章相关的材料，这样既可达到更为全面深刻地理解课文，巩固课内所学文言文知识的目的，又能提高学生的学习兴趣。如学习《杨氏之子》时，可让学生去阅读《世说新语》。
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二、强化朗读，以读促悟
文言文语言简练，具有音韵之美，读起来琅琅上口，引导小学生学习文言文，最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。
1、自读
结合工具书和译文，要求学生读准字音，读通句子，停顿正确。文言文中有许多通假字、生僻字，通过充分的自读可以为进一步学习课文内容奠定必要的基础。
2、范读
选一两名学生进行范读，让学生进行评议，便于老师和学生发现容易出错的地方，及时加以引导，进行强调，彻底扫清阅读障碍。
3、悟读
要理解文言文的内涵，悟读是关键。而悟读就是让学生进入角色，入情入境，有感情地朗读，其实在这一点上与我们的现代文朗读是相似的。《矛与盾》中第一、二句是卖者在吹嘘自己的矛和盾，读时应启发学生走进叫卖者的内心，体会想卖掉东西的商贩的心理，读出叫卖者洋洋自得的感觉。而反问者的发问，可以让学生进行想象，是怎样的人反问的，揣摩年龄、身份，进入角色，读出情感。最后一句“其人弗能应也”叫卖者无言以对，哑口无言，读前让学生角色扮演叫卖者，体会被问得哑口无言的情境，再进行朗读。又如《杨震暮夜却金》中杨震和王密的对话，虽然十分简短，但却可以读得有声有色。杨震说：“故人知君，君不知故人，何也？天知，神知，子知，我知，何谓无知！” 这两句话充分反映了杨震的性格，学生读好这两句话，读出语言中的大义凛然，就很容易理解杨震的品格。而王密投机取巧、圆滑的性格在这句“暮夜无知者”中也充分反映出来，当学生走进王密的内心，低声地说服杨震“暮夜无知者”时，他们也体会出王密的心思和意图。
三、对照注释，解释文句
在学生初步理解文言文的内容之后，我让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
四、拓展。
在文言文教学中，要注重拓展性训练，使学生能举一反三、触类旁通，从学会到会学。这个环节可以让学生自由创编故事，复述故事，迁移阅读等，使学生能力训练再上一个台阶。有时，我通过让学生搜集“作者生平事迹”、“时代背景”、“创作动机”和“他人评价”等等背景资料，扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。有时，我指导学生阅读与课文同类或相关的作品，这些材料与课文或是在内容上有相同处，或是在主题、表现手法上有相似点。例如，我在教学《东施效颦》一课后，向学生推荐阅读《邯郸学步》，使学生在阅读中加深对文言文知识的理解，巩固学生在课文学习中所获得的相关知识，使知识达到迁移、能力得到锻炼。有时，某些文言文是节选的片段，我就适当地补充相关教学内容，往往也能起到激发学生的情感、激起学生学习文言文兴趣的作用。
文言文有简约之美，韵律之美，意境之美，我们在教学文言文之时也应为学生营造美的课堂，带领学生感受文言文之美。
论文作者:林桂娥
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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