浙江省杭州市文一街小学 310000
摘 要：课程标准将听、说、读、写这四种技能放到了平等一致的高度上，并且十分强调组织综合性的语言实践任务，激发学生的参与兴趣，引导他们通过思考、调查、讨论、交流和合作，积极参与从而全面培养语言技能。本文探讨“听”、“读”并进，以提升小学高段阅读教学效率的方法。
关键词：小学高段 教学效率 英语
英语阅读能力是学生英语学习中非常重要的一项技能。在这两年的高段阅读的教学实践中，笔者发现，阅读教学中各种类型的教学方式屡见不鲜，但普遍存在着重读写、轻听说的现象，简单而言多是为“读”而“读”，收效并不显著。而另一方面，小学英语阅读教学中的听力训练，在课堂中却长期为人所忽视，所占时间偏少，与教材相配套的听力录音材料更是被束之高阁，无论是教材中阅读材料的配套听力，还是阅读所在单元其它的单词、对话、歌谣等内容，都没能充分利用起来。总结起来主要有以下三点：
一、重读轻听
目前小学英语高段阅读课中一个很明显的问题即为重读轻听，对于配套听力的使用严重缺乏。拿PEP 六年级上册第六单元 Read and write来说：这篇阅读材料的标题是“Robin and the Ant”，讲的内容是Robin与小蚂蚁互相帮助的故事，其中Robin与小蚂蚁的对话篇幅比旁白略多一些。A教师的处理方式为：在阅读前的热身环节，A教师安排学生进行前一课的对话练习，以便引入阅读的主题，即“情绪的变化”；在阅读中环节，A教师将文章内容分为4个小段落，每个段落进行讲解，再配合学生的模仿达到掌握的目的，全部讲解完毕之后A教师播放了配套录音材料请学生跟读；最后的阅读后环节，A教师请学生分别扮演Robin与小蚂蚁，达到复述课文的教学目标。
二、听读分离
教师要求学生完成的听力活动仅仅是出于完成听力任务的目的，与本课的阅读教学基本无关。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆拿PEP六年级第一单元Read and write来说：这篇材料的标题是“Robin has GPS”，主要内容是讲Robin利用GPS帮助Wu Yifan找到餐厅的故事，其中新授句型中出现的方位词、指示性语句比较多见，为教学的难点。B教师在阅读前环节通过图片的方式向学生介绍了GPS的意思，在阅读中环节他利用图片和对话帮助学生理解句型，阅读后环节B教师播放配套录音，请学生完成课后的五个选择和填空题。由于在整个学习新知的过程中，教师未能很好地结合配套录音，发现学生答题的错误率很高。
三、虚用听力
有些教师对英语配套听力比较重视，期望将其运用到阅读教学中去，但往往这些教师对于听力材料研究不够到位，使其作用未能充分发挥出来，拿PEP五年级下册第六单元 Read and write来说，这篇阅读材料的标题是：The world robot exhibition，本课内容看似比较简单，对话带有机器人的口吻，比较有趣，Ｃ教师播放配套录音并请学生一边跟读一边模仿，学生参与率高，课堂气氛活跃。表面看似听读结合非常到位，但在课后教师随机请几位同学进行对话，抽取课文中的一些问句询问学生，结果学生无法回答上来，说明这个班中至少有一部分学生只顾着高兴地模仿，并没有真正理解句型的意思，若需要他们在平时生活当中加以运用更是无从谈起。 针对以上的问题，并且根据阅读教学“三步骤”——读前、读中、读后的顺序，笔者提出几点改进措施：
1.读前感知，加深理解。教师在对文本进行理解之前，先通过听一些相关的配套录音材料，让学生对文本有一个感性的认识，再教学的话，就会更加容易。继续来说PEP 六年级上册第六单元 Read and write “Robin and the Ant”这一课，教师可以在呈现整个文本之前，可以播放本单元有关情绪的单词录音或者歌曲，请学生一边听一边模仿；再通过利用配套听力中惟妙惟肖的人物对话请学生自行体会意思，教师大可不用逐句加以解释了。
2.读中呈现，增强语用。有些阅读文本中的语言点需要通过理解，最终达到在生活中的运用，学生边听边读，并进行一定操作，能够更好地巩固语言点，学以致用。在PEP 六年级第一单元Read and write“Robin has GPS”一课中，教师可以在阅读中环节，加入请学生边听课堂录音边画出路线图的设计，则能很好地帮助学生理解课文意思。对于课后出现的选择题，教师也可以将其分散在阅读的各个环节中，利用配套录音逐步呈现，对学生学习的巩固作用将更加明显。
3.读后示范，有效模仿。学生在对文本有了一定的理解之后，再一次加入听的元素，让学生在理解的基础上带感情地模仿朗读、配音，进一步加深对文本的消化理解。如PEP 五年级下册第六单元Read and write“The world robot exhibition”一课，教师可以巧妙利用听力配音材料，仅播放前一句问句：What are you doing? 或是 Are you…?请学生来猜机器人正在做什么动作，猜对后播放录音：Are you from…?请学生边做动作边模仿朗读，等学生掌握后可以请学生来提问句，播放机器人的回答作为答句。这样的设计可以避免学生死板地进行模仿，而是真正地动脑思考，学生对于句型的掌握也会明显有所提高。
参考文献
[1]秦梅 浅谈提高小学高年级英语阅读效率[J].新课程（小学），2012，（8）：19-20。
[2]邓红艳 小学高年级学生英语阅读效率提高的策略[J].现代中小学教育，2011，（1）：46-48。
论文作者:曹竞芳
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
标签：学生论文; 教师论文; 听力论文; 材料论文; 单元论文; 环节论文; 小学论文; 《教育学》2018年4月总第141期论文;