四川省宜宾东辰学校 644003
摘 要：“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂”。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲。本文从激发学生“想问”、鼓励学生“敢问”、引导学生“善问”三个方面，结合教学实践论述了在教学中让学生能提出问题的几种做法：要学会巧设悬念；设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣；充分民主，让学生畅所欲言；学会观察，善于联想，鼓励猜测。
关键词：学生问题意识 想问 设疑 敢问 课堂氛围 善问
“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂”。教育家布鲁姆说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。随着课改模式的探究，很多教师也尝试着在课上让学生提问题。但学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手。为此，在教学中，可以在教学中把握以下几个方面，促进学生对问题的提出。
一、激发学生“想问”
问题是矛盾，问题是动力。只有“疑”才会问，只有“问”才有思。数学问题的产生必须要有一定的情境。因此，精心设计教学情境可以激发学生“问”的欲望。
首先，课堂中要学会巧设悬念，让学生于无疑处生疑，孕育提问意识。如：教学完《质量单位》时，学生已经掌握了常用的质量单位“吨、千克、克”，教师却故意设问：“联系生活实际，同学们还会有什么想法？”于是，有同学纷纷提问说：“我和妈妈买菜时说的斤、两，又是怎样规定的呢？”、“为什么课本上没有说？”等等。开拓了学生的视野，从而也培养了学生的探索和创新意识。
其次，根据知识的系统性和学生认知发展的规律性。设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，有一种“一发不可收拾的感觉。” 如：在教学《多位数的读写》时，我先写了几个学生已会读的数“2078、500、2008”，学生都能准确无误地读出来，脸上无不洋溢着自信和喜悦。这时，我出现了书上情景图中的数字：170000、5920588、328000、12104493，这些数怎么读呢？许多孩子一脸疑惑，有的跃跃欲试，结果读得都不同。在思维的碰撞下，孩子们便提出了许多的问题：“数字太长，我不知道怎么办了？ 从哪个地方开始读呢？ 除了个、十、百、千，另外的数字也有名称吗？数字中间的零怎样读呢？……”，学生的思维真是如此广阔，这些问题不就是这部分内容的重点所在吗？学生的思维已向课题目标层层推进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆产生迫切主动解决问题的强大动力，还何愁他们学不好呢？
二、鼓励学生“敢问”
要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教学上的充分民主，可以让学生畅所欲言。允许学生想错、说错，对于说错的学生不可“一棍子打死”，留给学生充足的时间，允许学生随时改变自己的说法。尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。
可见，只有当学生能积极思考、大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。
三、引导学生“善问”
《数学课程标准》在总体目标中指出：“要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……”。要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思考的时间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深度的问题的方法。
1.预习自学中质疑。“预习是自求了解的过程。”在学生掌握了预习的基本方法，对新知进行充分预习的情况下，就要求学生针对内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑。最初，可以从不易理解的、不明白的知识开始质疑。例如：在上《相交与垂直》一课时，先让学生看书，勾划重点内容，想一想：你有什么不明白的地方？学生会提出了许多问题：垂直和相交有何不同？什么是垂足？他们在生活中有什么用处？如何画相交线和垂直线？此时，教师要对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。
2.从课题发问。启发学生通过课题去发现问题、提出问题。在教学《轴对称图形》时，学生看到课题便引导学生提出以下问题：什么是对称图形？轴是什么意思？轴对称图形是什么样的图形？等等。有了这些问题，学生在整节课的学习中便有了方向和重点，学生的思维也会围绕着问题进行不断的思考，大大提高了课堂教学的效率。
3.鼓励猜测。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计，推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。
总之，学而有疑，疑而生思，引导学生质疑释疑，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，才能促进学生主动地、创造性地学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果，使学生真正成为学习的主人！
论文作者:黄芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第326期
论文发表时间:2019/11/28
标签：学生论文; 数学论文; 思维论文; 问题是论文; 自己的论文; 教师论文; 情境论文; 《教育学文摘》2020年2月总第326期论文;