新形势下的高中英语课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新形势下论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中英语课堂教学面临的新形势
2001年秋季颁布实施的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》中强调，英语教学的人文性自始至终体现着以人为本的教育理念，给人以耳目一新的感觉。以人为本的教育思想，强调教学活动中人的因素，从根本上确立以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。
新《全日制普通高级中学英语课程标准》特别强调语言的实践性特征。新《标准》在前言中就开宗明义地指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新《标准》的实施有利于实现英语教学从注重传授和讲解语言知识向培养语言能力过渡。
教育部颁发的《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见》中明确指出，“高考内容的改革是高考改革的重点”，要求“更加注重对考生能力和素质的考查”，“在试题中增加应用型和能力型的题目”。
新一轮课程改革的一个亮点是研究性学习这一课程的设置，它集中体现了“教育正逐步走向学习”这一新趋势，其目的是改变传统的“以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心”的教学模式，倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。如何将研究性学习的这一理念渗透到英语课堂教学中是当前英语教学中的一大课题，它要求教师通过英语课堂教学，指导学生在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神、建构自学机制。
二、新形势下英语课堂教学的特点
1.自主性
在传统教学模式中，教师的传授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间，这样长时间下去学生自主学习的能力将得不到培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心的课堂”的教学原则。只有让学生自主学习，学生才可能产生学习的积极主动性。“给学生留有余地”，这是激发学生自主学习的有效策略，尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。
例如，高中阶段有好几篇人物传记，如林肯、马克思、迪斯尼、爱迪生等，因此，可先让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出“青少年—教育—成就—影响”的基本模式。接着在学习 Madam Curie一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果一定让人满意。
2.合作性
课堂教学应努力使教师与学生之间、学生与学生之间相互作用，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。
以课堂上的小组语言实践活动为例，讨论、辩论、相互问答、采访、角色扮演、模式对话以及书面作业的批改和评议等都需要通过小组成员的合作来完成，最后达到小组资源（词典、参考书、语言知识、各自所持的观点等）的共享以及知识和能力的相互促进。在英语课堂学习中，学生之间的这种协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；也有利于学生取长补短、集思广益、各尽所能。
例如，在教完了“请不要抽烟”这一内容之后，可专门利用一堂课时间通过“合作”的方式来训练学生，要求各小组以My Opinion about Smoking（我看吸烟）为题，写一篇100词左右的短文。各小组通力合作，由一位学生执笔，其他同学你一句我一言进行口头写作。在下课前，每组上交他们的习作，教师通过实物投影机向全班展示他们的“杰作”，并进行适当点评，这样将能够收到很好的效果，学生也一定欢迎这样的教学方法。
3.探究性
在现代英语课堂教学中，应努力让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
例如，SBII有一课是介绍卫星的，学习后同学们可能会觉得话题陈旧，讲述浅显。于是可以共同确立以卫星为题的研究范围，让同学们课后自拟课题进行研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都将是不同的卫星科研报告。话题可能涉及卫星的工作机制、卫星在日常生活中的应用、和平号空间站，甚至火箭发射原理。通过这样的形式将极大地拓展学生的思维空间，对学生创新能力的培养是非常有效的。
三、几点建议
1.精心设计话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题很多，教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来。应当注意的是，学生的兴趣并不是一成不变的，它会随着其年龄的增长和知识的积累而变化。比如，低年级的学生可能对诸如模拟购物类活动感兴趣，而高年级的学生则认为这类活动太浅易了。因此，教师应针对高中学生的特点，选择更新颖和更具挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。
例如，如果在理解了SEFC BOOK 1《Milu Deer in China》之后，老师就要求学生分组讨论“我们怎样保护动物呢？”，其效果一定不理想。因为这个话题范围较大，而学生的知识有限，他们只能反复提到课文所出现的“collect money”和“build nature parks”，使得发言内容千篇一律，缺乏个性，其结果是：说者提不起兴趣，听者也觉得乏味。但如果先问，Do you like eating wild animals?学生一定兴致很高，纷纷列举自己喜欢吃的野味，然后老师话锋一转，What will happen if we go on eating wild animals?学生将有如下观点，The balance of nature will be changed; Our living conditions will be getting worse; The wild animals will die out；等等。最后让学生讨论 As a student,what should you do to protect wild animals？由于有前面的讨论作铺垫，学生很自然地谈到要改变吃野味的习惯，从我做起，并以实际行动影响周围的人。
2.灵活处理教材
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
3.注重评价机制
现有的评价机制需要改变。这种评价机制的对象不仅是对学生同时也要包括老师，特别是对教师上课的评价不能只看是否突出重点、难点，学生掌握了多少知识点，更重要的是学生是否锻炼了综合应用英语的能力和是否培养了学生的创新思维。同时，对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该太注重“做得如何”，这既体现了研究性学习中所谓的“重结果但更重过程”的原则，更符合新《课程标准》中的终结性评价与形成性评价并重的精神。
4.把握各种课型的真实目的
我曾听过一位老师上SEFC BOOK1A Lesson 9 American English的一堂对话课。其设计的教学过程如下：a.通过对话呈现句型：b.听录音回答What would Yang Mei like to become in the future?c.边看书边听录音；d.语言点讲解；e.跟读，分角色齐读；f.操练Part2；g.处理练习1，3，4。
从完成的情况看，他把听、读、语言点讲解作为重点，虽然也讲到了“Pardon?I can't quite follow you.I have some difficulty in pronouncing some of the words in English.”等句型，但都局限在语言分析讲解上。把这些句型作为交际手段去强调或说明其运用环境并重点操练，这才是这节课的真实目的。目的明确后，教学过程则应紧紧围绕目的展开，包括例句和提出的问题也都应与教学目的展开。如上述教学过程中所给出的问题，可修改为：Can Yang Mei quite follow her teacher,Sara? What does she do when she can't?这样一开始便明确了该对话的教学目的。操练时要求学生表演自编的对话时，应提出具体反映目的的要求。例如，你跟John讲话，他讲的某个单词你听不懂，你要他重复后还是不明白，于是你要求他拼给你看。这就设置了语言障碍及对策，抓住了该对话教学的真实目的。
总而言之，作为英语教师，应适应新的形势，调整自己的思维坐标，尽快完成从传统的以教师为主体的教学方式，向新的、科学的以学生为主体的教学方式转变，真正把最新的教育理念渗透到英语课堂教学之中。