惠州市惠阳区平潭镇中心小学 徐春红
小学语文教学大纲明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。因此，在教学中,教师只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。下面是我在教学中进行语言文字训练的一些做法 。
一．感情朗读，了解语言文字之特点
朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性，以及特有的声调，使汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以感受我们民族语言的声音之美，也可以帮助学生加深对文本的理解。教学时，在学生形象感受语言文字的基础上进行朗读熟练，可再使学生如置身于文章所描述的情境之中，并把真情实感表达出来。
二.品词析句，体会语言文字之精妙
阅读教学中，读是感受、领悟语言文字的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。指导学生抓住重点词语，在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣，的确是 行之有效的方法。我在《圆明园的毁灭》这节课中，指导学生抓住一些关键的词句，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。比如，在理解“众星拱月”这个词时，我采用读一读，想一想、画一画、说一说的方法，使学生明确了圆明园的布局特点。在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时，我指导学生重点抓住“有……也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多，风格各异；再引导学生抓住“上自……下至……”“历代”“名人书画”“奇珍异宝”“最珍贵”等词语使学生弄懂“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这一问题，这样当学生学到“圆明园的毁灭”这一段时，就会自然地产生痛惜、愤怒之情，从而与作者的情感产生共鸣。在理解最后一段时，我又引导学生抓住“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语体会出侵略者的野蛮和贪婪，进一步激发学生的爱国热情，同时也深刻体会了文本的内涵。
这样的指导，不仅使学生领略语言文字的精美，还增强了阅读兴趣。
指导学生阅读时，在比较中适当地运用增删补换法，并和原文对比，显出优劣，可感悟文章遣词造句的准确、贴切、传神，感悟语言表达的方法规律。如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”我要求学生用“长”换“冒”，进行比较，讨论这两个字在表达意义上有什么不同之处。让学生从文本语言文字中找出根据：因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可知，学生下次如果碰到描写景物的生命力，他的脑海中涌现出来的 一定是“冒”字，而非“长”字。
三．积微成著，丰富语言文字之积累
语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。所以在小学语文教学中，语言积累的指导更是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
1. 课外阅读，丰富积累
读千家书集于一家文。书读得多了，文章自然就会写了。多读课外书是学生积累语言又一好办法。学生在课堂上所学的课文毕竟是有限的。我们要培养学生养成“多读书、读好书”的良好习惯。只有多读书，才能充实、丰富学生的写作素材，学生写作时才会“有话可说” 课外可以向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。让学生在大量的读物中吸收语言养料，积累语言材料，能直接提高学生认识语言驾驭语言的能力。
2. 有效摘抄，储存积累
教师引导学生有目的有选择地阅读。把好词佳句用本子记下来。这样做，就好像我们从百花丛中，把我们认为最赏心悦目的花采摘来插在花瓶里一样，这些“花朵”就成了我们欣赏、观察、比较的对象。这样做的时间长了，我们就会对“采摘”“花朵”有了经验，并进而有所研究，我们的阅读欣赏能力就会渐渐提高，所以让学生养成及时积累的习惯尤其重要。班级中有许多学生的文章语句干巴，词语枯燥乏味，想用又不知道用什么，关键一点还是脑子里积累的少，到需要时一片空白。摘抄可以缓解这一困惑。我平时让学生在阅读笔记上分门别类的摘抄，人物的、事物的、景物的、动物的，可以是句子，可以是段落。通过摘抄，学生在对文本感悟深刻的基础上，他们在不知不觉当中把文本中的品味点深刻地记在了自己的脑海中，并使自己的语言在一定程度上丰富起来，而这种丰富是一个理性在感性中长期沉淀的过程。在这个过程中，他们积累了外部语言 。
四．蓄势厚发，展示语言文字之优美
学生积累的语言材料，只有经过理解吸收，内化为自己的语言，才能使他们在适当的情景中发表出来，让优美的语言文字展示于自己的文章中。
首先，我认为教师要积极引导他们进行模仿运用，即重视仿写。所谓仿写，也可以称为迁移表达。文本中的精彩片断，写法上的独到之处，句式上的有意变化，修辞上的别具一格等凝聚着作者心血的言语。因此，我们应该因势利导，学以致用，迁移实践。如《荷花》、《鸟的天堂》、《桂林山水》、《搭石》、《花钟》等等。这些文章在语言上也谓是经典之作，那么我们就可以对文本中的重点词句进行分析，反复地品读，引导学生对文本中的精彩片断进行仿写。通过仿写， 让已经内化的外部语言，可以在学生的笔下得到灵活地运用。
其次，是指导学生写好日记。让学生用自己悟得的方法去尝试表达，学生会慢慢明白：噢，原来这种方法并不难，我也会做。平时，我让他们把自己在见闻感受中最有意义的部分及时记录下来，既为作文积累了素材，又提高其运用语言文字能力和表达能力；同时，日记可以培养学生的写作习惯，激发学生的表达欲望。
随着祖国社会和经济的发展，也为祖国语言文字的发展提供了更加广阔的空间和坚实的基础。全民语言文字水平的提高，必将促进社会各项工作的顺利开展，祖国语言文字中所蕴含的深厚文化气息有益于树立我们民族的个性，传承我们的道德理念。我们作为语文教师，应当从自己做起，从自己的学生做起，为继承发扬和繁荣祖国的语言文字而尽力。
论文作者:徐春红
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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