蒋超谈政治科考试改革（二），本文主要内容关键词为：科考论文,政治论文,蒋超论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人物专访
记者：按照世界的本来面目和规律去认识世界、改造世界，同按照人的内在尺度和需要去认识世界、改造世界，这二者是统一的。根据这一思想，我们就会在现行教学和考试实践中发现一些新的问题。
蒋超：的确如此。我觉得现行教学和考试实践中，似乎也存在一种“单向认知”的观念和行为。这种“单向认知”的观念和行为尽管在教学和考试中的表现形式不同。但结果都导致了主体和客体一定程度的分离。
记者：如何认识教学中的“单向认知”？
蒋超：可以这么说，作为主体的人只是按照自己的内在尺度和需要去认识客体、改造客体，而忽视了对象本身的规定性和规律。教学活动中具体表现为：坚持以教师为中心，向学生灌输教学内容的注入式教育，而这种教育方式，从知识和能力、理论和实践的相互关系来看，比较注重学习内容的接受、记忆，而忽视培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其是实践能力和创造性思维能力，因为学生这一方是完全被动的。似乎可以这么说，这种教育是强制性背诵知识和练习技能的教育。
事实上，教和学是一个问题的两个方面，处于教学过程中的教师和学生互为主、客体，也就是说，教学活动本身就体现了师生之间相互影响、相互作用的关系。问题就在于现行教学中我们常常忽视“学”这一面，而“学”这一面又极大地制约了“教”那一面的发展。有位教师在总结自己培养学生分析问题的能力的教学经验时说：“从学生实际出发，研究学生的需要点，把提高分析能力的教学目的与学生的需要结合起来；从学生实际出发，研究学生的薄弱点，有针对性地提高学生分析问题的能力；从学生实际出发，研究学生的闪光点，充分发挥学生在培养分析能力上的内因作用。”我极为赞赏这一思想。
记者：是否可以说这一教学行为在一定程度上体现了师生之间互为主、客体的关系？
蒋超：是的。根据这个思想，有人提出现代教学方法的双边性、双部性和双型性原则。
记者：你能分别解释一下吗？
蒋超：好的。双边性，指的是教学中既包括教师传递信息和控制职能的教授法，也包括学生听讲、观察和阅读的学习法。双部性，指的是教学中教师控制学生活动时，既要注意学生的外部活动，又要注意学生的内部活动。
记者：这个方法很重要。我记得有一位教育学家曾经说过这样一句话：“教学方法的教育学价值常常是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的，而不取决于该过程的外部表现形式。”有时学生活动的外部表现尽管相同，然而从内部来说则可完全不同。有的可能在积极机械地记忆现成的知识，有的可能是一种探索性的活动。
蒋超：所谓双型性，主要是指教学活动中学生的模仿和创造两种活动。模仿型是指学生通过模仿活动来获得现成的知识和技能；创造型是指学生通过创造活动来获得新知识。最近，联合国教科文组织有关报告指出：“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
记者：这些观点和方法，对现行教学改革和考试改革可能会有益处。
蒋超：我还想补充一点，就是教学中非常重要的“教学相长”这一现象。也许“教学相长”更能体现我们今天讨论的问题的实质。我先给你讲个故事。
郑板桥小时候有一次和老师郊游，途经一座小桥，骤见溪中一具年轻姑娘的尸体。他的老师触景生情，禁不住吟了一首诗：“二八女多娇，风吹落水桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑板桥听了沉思片刻后对老师说：“老师，您这首诗好是好，只是有些词语能不能修改一下呢？”老师为了考考郑板桥，信口说道：“你就改一改怎么样？”郑板桥随口吟道：“谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪转，粉面泛波涛。”显然，经郑板桥改后的诗显得客观、逼真、生动、合乎情理，纠正了原诗主观武断、空洞抽象的弊病。
“青出于蓝而胜于蓝”，即使处于求教阶段的学生也仍然有值得我们教师学习的地方，这个道理就是韩愈《师说》中所指出的：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”。事实证明，虚心向自己的教育对象学习，不仅可以充实和提高自己，而且对学生也是一个“学无止境”、“能者为师”的生动教育，教师的威信不但不会降低，反而会因此而提高。
记者：个体的自我认识、自我评价是否也是个体自身思维结构的一种建构？
蒋超：这个问题十分复杂。人只是在认识和改造外在对象的过程中，才将自身转化为意识和认识对象的。人的自我对象化是主体和客体关系的本质特征。如果人不能在自己的对象性活动中将自身也转化为自己的对象，他就不可能成为自觉的认识主体。正是这一点，把主体对客体的关系，同动物对环境的关系，从本质上区别开来。而人之所以能在意识上实现自我对象化，正在于实践本身有双重的改造功能：实践运用一定的手段，不但改造客体，而且使主体自身得到改善，获得并发展自我意识功能。除人以外的动物同自己的环境之间虽然也有利害关系，但由于它们没有自我意识，不能认识这种利害关系，其发展便受到极大的限制。而人类在自然界中之所以处于优越地位，其原因之一，就在于能够看到自身和外界的这种关系，从而越来越自觉地在实践中趋利避害。
记者：如此看来，在教学实践中起特殊作用的不是所谓放之四海而皆准的教学方法，而是教师根据具体教学情况和教学目的使用各种不同方法的能力。很显然，要培养和提高学生的能力，教师首先应具备相应的能力。教育行政部门对教师的专业知识和学科能力应该有相应的要求。
蒋超：问题还不仅仅如此。目前，我们的教师队伍中知识结构残缺、教学能力薄弱、教学方法单一的现象极为普遍，相当一部分教师缺乏一种自我认识、自我评价、自我提高的紧迫感和需求感，在教学实践中没有自觉地将自己的教学目的、手段、内容、效果等作为认识的对象并不断地加以分析研究。
记者：我感觉学生在学习过程中如同教师一样，其主体性也是很不完善的，或者说是非常模糊的。
蒋超：的确如此。学生主体性的欠缺，不仅表现为自学能力的普遍薄弱，具有很强的依赖心理，而且表现为不能有效地进行自我认识、自我评价。例如，学生高考复习阶段，影响复习效果的因素很多，对学生来说，具有自我评定、调节的能力，是非常重要的心理品质，即认知心理学家称为“元认知”的能力。表现为学生能自我检查、评定、调节自己的学习，懂得哪些内容已经领会、掌握，哪些内容尚未理解、掌握，他要正确地估计自己的学习水平，预测自己的学习成绩，合理地分配学习时间；他能不断得到自己学习的反馈，并以此来决定自己新的策略方法，调整自己的学习。
另外，学生主体性的模糊，还直接影响了对学生学习动机与态度、价值观念等方面的培养，这一切也是学生素质的构成因素。我认为素质教育应紧紧围绕主体性这个核心来进行。
（本刊记者）
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