影响成人自我导向学习的人格因素及其支持策略，本文主要内容关键词为：导向论文,人格论文,成人论文,因素论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在成人学习研究中，自我导向学习被认为是成人学习的有效方式。成人的学习动机、自我价值感、自我效能感、自尊和自我概念等是与成人学习行为相关的重要人格特质，成人学习者对学习的需求与渴望，对自我的认知与评价，对完成学习的信心与坚持，拥有积极肯定的自我意识以及独立成熟的自我概念，都将有利于其迈向自我导向学习的目标。20世纪中叶后至今，国外对成人自我导向学习研究很多，以霍尔(Houle)、塔夫(Tough)与诺尔斯(Knowles)的开拓性研究为基础，描述性地研究了成人开展自我导向学习的过程，而以加格利尔米诺(Gugliemino)为代表，以实证量化研究方式，开始关注成人自我导向学习者个性特征的研究，也汇聚了以学习者的个性品质或特征的自我导向性为研究焦点的诸多成果，研究者积极寻找自我导向学习发生发展的内在依据，而对成人学习者自我导向性人格因素的探究，也成为其中的一种研究路向。本文在梳理相关研究文献基础上，对影响成人自我导向学习的人格因素进行分析，并探讨了促进成人自我导向学习人格特质的相关策略。
一、基于自我导向学习个性心理特征的研究
国外对自我导向学习的关注，除了体现在对自我导向学习的目标和过程研究外，还集中反映在对自我导向学习者个性特征的研究。从自我导向学习的定义来看，有两种定义被普遍认可。第一种是把自我导向学习定义为自我教育，指学习者能够自我掌握学习方法和学习技巧，独立完成学习活动，强调自我管理；第二种把自我导向学习定义为学习者的个人自主性，强调自我决定，体现了学习者本身的学习特质和能力。尽管二类定义描述相对独立，但也有重叠之意，即都体现了自我导向学习的内在本质属性。[1]塔夫(1966)提出成人具有对自我学习策略的规划和动机维持的责任，并能了解学习过程的各个环节；诺尔斯(1975)认为自我导向学习是一种由个人开始诊断自己的学习需求、拟定学习目标、确认学习的人力与素材资源、选择与施行合适的学习策略，以及评估学习成果的过程；皮拉德(Penland 1979)认为自我导向学习是个体学习自己喜欢的课程，并有能力自我决定学习的步调、风格、弹性与结构；布鲁克菲尔德(Brookfield 1985)主张自我导向学习是个体规划与进行学习活动的能力，包括设定实际可达成的目标，确定与选择适当的资源，设计学习策略及规划评鉴程序等。可见，自我导向学习是学习者具有积极、主动的学习风格，能针对自己的学习，设定可行的目标、认清可用的资源、选用适当的策略，并能对其学习结果进行评鉴的过程，因此，自我导向学习既是学习者的学习过程，亦为学习者的一种能力。[2]
在研究作为学习者的个性心理品质或特征的自我导向性时，早在诺尔斯提出成人教育学假设时就指出，成人对一般意义上的自我导向具有一种强烈的心理需求。作为对此回应，布若凯特(Brockett)和海姆斯特拉(Hiemstra)发现，学习者自我导向性与一种积极的自我概念存在着联系，他们把学习者自我导向性定义为倾向于对自身学习负主要责任的学习者特征。学者们都在尽力开展对典型自我导向学习者特征或品质的研究，尝试将一系列不同的变量与自我导向学习联系起来。如自我导向学习准备度，受教育程度，个性因素，学习风格，场独立性和场依赖性，创造性，生活满意度以及自主性等。[3]其中，准备度的观点和自主性概念最为引人注目。1977年，加格利尔米诺汇集了包括霍尔、诺尔斯、塔夫在内的13位自我导向学习研究者对自我导向学习必须具备的特征进行评价，并根据德尔菲法(Delphi)的研究结果开发出自我导向性学习准备度量表(SDLRS)，随后引发了诸多以量化或质性研究方式展开的自我导向学习者个性心理特征的研究。而从学者的研究显示，自我导向学习事实上与成人的人格特质有绝对的相关性。加格利尔米诺对自我导向学习内在准备度的研究认为，每个人或多或少都有自我导向学习的倾向，同时发现自我导向学习能力与下列十项人格特质有关：①主动、独立且持续性地学习；②对自己的学习有强烈的责任感；③将问题视为一种挑战而非障碍；④能够自我训练及拥有强烈的好奇心；⑤自我信赖度高；⑥有强烈的学习欲望与改变自己的欲望；⑦拥有基本的研究技巧；⑧可以控制自己的时间，以设定自己的学习步调并发展完成某特定工作的计划；⑨乐于学习；⑩有目标导向的趋势。[4]20世纪80年代吉布斯(Gibbons)、卡弗莱尔(Cavaliere)等学者对自我导向学习进行了广泛的质性研究。如吉布斯等人分析了二十位未受正式高等教育，但在其领域内却非常出色的专家自传，并据此归纳出包括自律、坚韧、好奇心等在内的共同特征。[5]斯凯格(Skager)经由过去的理论和研究，归纳出自我接受、充分计划、内在动机、内在评鉴、开放经验、适应性和自律等七个自我导向学习者特征。总体而言，自我导向学习者的特征可归纳为：强烈学习动机、热切追求自我实现、主动学习、认真寻找学习资源、能自我控制和自我评鉴等。[6]
二、影响成人自我导向学习的人格因素
人格有多重定义，尽管在心理学界也没有被统一认可的定义，但心理学家阿尔波特(Allport)所总结的“人格是个体身心系统内的一种动力组织，用以决定其独特的行为与思想”，[7]则代表相对一致对人格的内涵理解。成人处于特定的生命阶段，成人的学习过程反映了个体心智重组和个体发展的要求，其日益深刻的自我概念、价值判断、思维方式和情感体验，以及日愈强烈的自主性与独立性，代表了其人格的成熟与发展的需要，而且也成为推动其学习的内在动力。
成人学生是在正规教育情境中学习的成人群体，对处于这种学习情景中的成人学生而言，其自我导向学习的人格特征可以主要表现为强烈的学习动机、较高的自我效能感和自我价值感、以及时间管理倾向等，而这些与自我导向学习行为相关之人格特征的形成与发展，除了受制于个体相对稳定的个性心理特征外，还会受到成人在学习过程中产生的内在学习倾向与需求、自主学习意识与能力、积极学习态度与信念等方面因素的影响。
(一)内在学习倾向与需求
成人的内在学习倾向性与学习需求是影响其学习自主性的最基本要素。诺尔斯认为成人是以问题为中心或以生活为中心的，提供以助于其完成任务或解决生活中问题的学习活动，可以提升他们内在的学习倾向与学习需求。同时，动机因素对成人学习者的自我导向学习倾向性具有重要的影响作用；成人学习的自我效能感又是影响自我导向学习倾向性的最直接和关键的动机因素。[8]成人学习者的自我效能感与成人的学习经验、成功体验、自我归因等因素密切相关，它在很大程度上影响了成人对学习活动的基本态度，是决定成人是否进行自我导向学习活动的关键性因素。
(二)自主学习意识与能力
成人自我导向学习在一定程度上是一种自觉的活动，学习活动进行的程度与效果和成人的自主学习意识与能力有关。主要影响表现为：一是成人的“自我”意识有助于其主动学习。这种“自我”意识意味着当成人开始对生活负责时，他们会形成一种强烈的心理需求，即要求他人把自己看作具有自主能力的人。因此，了解并尊重成人学习者的见解，让成人参与制定学习计划，有助于成人主动学习。二是成人的自我概念、自我价值感、自我调控与评价的发展，有助于其独立学习。成熟的自我概念是成人个体人格发展的核心，与自我效能感、自我价值感、自我评价等密切相关，它对个体行为具有重要的定向和调节作用。因此，当成人具有独立自主的需求、自我接纳的状态和个体积极的调控时，就能够调动内在的学习动机、提升学习效能、促进学习目标实现，有助于成人独立学习。[9]三是成人对学习的计划、调控与选择资源的能力，有助于其提升学习效率。当成人明确学习需求后，能充分计划学习过程，即确立学习目标，并获取所需的资源、观念、方法，设计有效率的学习策略以达成学习目标。正如诺尔斯所说：“自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直至获取他所需为止，他通常是主动学习多于被动的反应。”[10]自我导向学习者的充分计划与选择资源的能力，能促进他们开展有效率的学习。
(三)积极学习态度与信念
喜爱学习是成人自我导向倾向性的重要因子。积极的学习态度与信念带给学习者更多正面能量，是促进成人自我导向学习的重要因素。坎迪(1991)从成人学习者角度指出，成人自我导向学习与学习者的学习态度和价值观密切相关。他将自主学习的人描述为具有强烈的个人价值观和信念的人。[11]20世纪90年代后期美国对“积极心理学”的热点研究，也为积极情绪对自我导向学习的作用提供了理论脚注。拥有积极学习态度与信念的成人学习者，当面对学习困难时，会以积极的情绪状态，寻找更有效的问题解决方法，保障学习顺利进行。
三、促进成人自我导向学习人格特质的支持策略
成人自我导向学习的人格特质受到学习者内在诸多因素的影响，需要学习者自身的觉悟与反思。然而，自我导向学习并非是脱离情境的，学习者的人格特性也并非孤立存在，它们和环境、过程变量也存在着复杂的关系。正如格罗(Grow)1991年提出“自我导向的阶段模型”时认为，自我导向应被当做一种学习者特性，以及在教学情境下学习者自主选择的程度，它包括教师/学习者关系、教学过程及学习者特质的内在环境、个人和过程要素。[12]因此，在帮助成人不断提升自我导向学习人格特质与能力过程中，应尝试从学习者、教师与学习环境设计等方面提出相关支持策略。
(一)学习者的自我支持策略
首先，成人学习者对自我导向学习的人格特质要有相对清晰的认识，如了解自我学习的动机水平、自我价值感和自我效能感的状态、对学习的规划、资源整合与自我评价的能力等。其次，要树立个人自我导向学习观念，包括了解自我导向学习的意义、理解学习的重点、人的存在价值与独特性，突破长期以智力因素主导教育价值观(忽视非智力因素对学习的影响)的束缚，探讨多元智慧及人格的学习内涵，确认自己的学习风格及思考特质，[13]形成积极的学习态度与信念。再次，有意识地反思与培养自我导向学习人格特质与能力。在终身学习时代，学习活动已贯穿于成人的整个生活，学习已成为个人的生存方式，从内在激发对学习的需求，学会对自己的学习负责，建立正确的学习态度与信念，并维持高度的学习兴趣与学习动机。对于自我导向学习的关键能力，要有意识提升计划学习、掌控资讯、选择有效学习方式与策略、解决问题和批判反思的能力。最后，成人学习者还要学会与学习伙伴的合作，自我导向学习并非个体孤立的学习过程，在信息时代和多元化时代，成人所处的学习环境是多样化的，教师与同伴是重要的学习资源，因此，学会与教师、同伴合作，有助于提高自我导向学习效率。
(二)教师的分类支持策略
随着时代的发展，无论教育情境如何变化，教师对成人学习的影响依然重要。但需要强调的是，在自我导向学习中，教师必须改变自己只重视传授知识的传统角色，而要变成一个更善于促进成人自主学习的引领者，协助并促进学习者发展更加完善的自我导向学习能力和特质，这是教师在运用自我导向教学策略时，首先要明确的认识。根据格罗的阶段性自我导向学习模型，教师需要根据不同的学习情境分类选择不同的教学策略，只有在每个阶段与学习者的学习策略相对应，才能使学习者更加有信心和有能力，达到好的学习效果。这就要求教师能认识成人学习者自我导向学习的不同特质，给予不同的教学策略支持。如对于低级自我导向性学习者，需要“权威型”教师明确告诉学习者做什么、如何做，即规定学习程序；对于有学习动力和信心而能力稍弱的普通自我导向性学习者，需要“指导型”教师鼓励他们学习。帮助他们制定学习目标和策略；对于能力较强但信心不足的中级自我导向学习者，需要“推动型”教师创设让学生平等参与教学活动的机会，开展师生研讨；对于既有信心又有能力去学习的高级自我导向学习者，需要“咨询型”教师，布置专题论文，让学习者独立学习。[14]因此，好的教师必须采用个性化的教学策略来适应学习者在自我导向性上的状态，才能使学习者在学习过程中逐步增强自我导向特性。
(三)学习环境设计的支持策略
所谓学习环境，指的是学习者在学习过程中进行探索和思考的空间，是一个支持和促进学习者学习的场所。[15]它包括与学习相关的物理空间、学习者、教师、支撑学习的工具等在内的所有资源。教学实际上就是提供支持学习者自主探索学习的环境。良好的学习环境不仅对学习者是否愿意参与学习活动有重要影响，而且也影响着学习过程与学习结果。
诺尔斯较早对成人学习环境进行了探讨，他认为学习环境要利于自我导向学习的形成。[16]他认为成人学习的物理环境应该舒适愉悦，有利于学习者的互动合作，提倡把桌子围成圆圈，进行会议式的协商讨论学习。而在心理环境方面，他认为学习环境重要的是形成真诚开放的学习氛围。学习者能够自然、坦诚地表达真正的想法和情感，同伴互动，师生协商对话，共同分享知识和技能等资源，制订计划并承担责任，形成相互信任和合作的气氛。对教师而言，就要善于营造一种有益学习的氛围，与学习者建立良好的学习关系，而学习者也要以积极的态度、真诚的心态予以回应。通过大家共同参与，学习者才能在轻松、愉快、信任与支持的环境中学习。同时，课程开发也是构建良好学习环境的重要载体。在课程开发中，要重视成人学习者最关心、最渴望解决的问题，并以此为教学活动的起点；要注意重视学习者的经验并加以利用，如采用小组讨论、角色扮演、案例学习等形式来充分利用他们的经验以激励学习兴趣；注意用新知识去验证、充实他们的经验，只有把新知识和他们的经验联系起来，学习才会灵“活”起来。此外，对学习共同体的组织，信息资源的建设，以评价和反馈发展成人学习者的自我认知技能等方面策略，都能帮助成人最终成为自我导向的学习者。
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