关键词：乡村小学；学校管理；教师；管理对策
所谓的教育脱贫是指借助教育手段，帮助乡村贫困地区脱贫的主要途径。众所周知，教师是教育教学活动的组织者、引导者，其参与乡村教育的主要因素，也是影响乡村教育脱贫的关键因素。在目前为止，全国共有将近15万所农村义务教育学校，乡村教师人数高达330万，农村适龄儿童人数为4000多万。坚守在教育一线的乡村教师们，是推动乡村基础教育发展的基石。但是，受乡村教师待遇差，工作环境恶劣，晋升空间受限等因素的影响，不少教师在坚守自己工作岗位的过程中，产生了动摇，尤其是一些老教师，扎根于乡村数十载，想要获得更好的发展机会，不得不“逃离”乡村。而一些新教，害怕吃苦，不愿意参与乡村教育。就算部分有志之士选择到乡村学校执教，但是受自身教学能力和教学经验的限制，难以有效地组织教学活动，同样影响乡村教育的发展。面对这种情况，我们需要以教师为切入点，采取多样的管理手段，留住老教师，培养好新教师，使乡村教师们“留得住，教得好”，推动乡村教育脱贫的持续发展。
一、提高乡村教师社会地位
乡村教师的社会地位不高，这是一个不争的事实。一些老教师正因为较低的社会地位，选择走出乡村，走进城镇、市区，获得更好的发展。要想留住老教师，发展乡村教育，首要地是提高乡村教师的社会地位。我们认为，提升乡村教师的社会地位可以从经济和社会舆论这方面入手。就经济方面而言，有关部分需要加大乡村教育投入，提高乡村教师的工资待遇。在可以在罗尔斯正义理论的指导下，按照工作环境，设定工资标准，越是深入基层，越是环境艰难，越要提高教师的工资待遇。我们学校为了留住老教师，不会随意地克扣教师的工资，按时发放，且根据教师的执教情况，增发教育补贴。同时，我们还专门地设立了转向基金，主要用来发送教师工资、福利补贴等。其次，则要从社会舆论入手，将乡村教师的现状摆在群众的面前，用乡村教师无私的奉献，践行的育人行为，感染社会群众，赢得他们的尊重，从而使乡村教师在受尊重的过程中，提升自我效能感，感受到教育事业的温暖。
二、促进教师专业发展
提升乡村教育质量，关键在于提升教师的教学能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据上文的分析可以看出，老教师受地域因素、教育资源因素等影响，困守在乡村，没有汲取先进的教学理念和教学方式，而新教师，则因为没有充足的教学经验，无法适应乡村教育。基于此，我们要采取多样的方式提升教师的专业能力，促进教师专业发展，推动乡村学校教育脱贫。
1.增加培训机会
提升教师的专业能力离不开教育培训。就乡村教育实施情况来看，大部分老教师和新教师很少在参与教学工作之后还继续地接受培训教育，导致其在传统的教学理念的影响，仍采取知识灌输的方式向学生堆积知识。就算部分地区会组织教师培训活动，由于乡村学校距离市区较远，交通不便，且乡村教师往往一人担任多门学科的教学任务，教学负担较为繁重，在如此因素的影响下，也很难参与培训活动，实现继续发展。面对这种情况，我们和市区院校建立联系，组织“送培到乡”的活动。定期地邀请省市小学优秀教师，走进乡村小学，为学生们开展一堂生动有趣的教学活动。在活动实施过程中，乡村教师们要做好观察记录，学习新颖的教学方式。在教学工作之后，乡村教师还可以与省市教师就教学理念、教学组织等进行互动交流，在合作中碰撞思维，取长补短。
2.组织校本培训
校本培训活动的实施是提升教师专业能力的主要途径。在校本培训活动实施过程中，老教师和新教师需要就教学活动开展中存在的问题，教学改革方向、学校的教育发展目标等进行交流，从而把握本校的办学实际情况，确定办学思路和方向，有针对性地实施教学。为了提升新教师的教学水平，老教师还要发挥榜样作用，无私地向新老师传递教学经验，从而在发挥校本资源的过程中，实现协同发展。我们学校组织的校本培训活动以老教师为主持人，利用周末时间，和新教师交流经验，同时将老教师的培训作为绩效标准之一，提高老教师的工资水平。
除此之外，在乡村教育活动实施过程中，还需要明确教育内容，大力引进师资，减轻老教师的教学负担。总之，在乡村教育脱贫的实施过程中，我们需要立足当前乡村教育发展情况，从提升教师社会地位、工资待遇、专业能力等方面入手，留下老教师，培养好新老师，以教师的发展带动乡村教育的发展，提升乡村教育质量。
参考文献：
[1]石连海,田晓苗.我国乡村教师队伍建设政策的发展与创新[J].教育探究,2018,13(06):17.
[2]李吉敏,匡兴洪.破解乡村教育发展瓶颈 着力培养乡村优秀教师[J].贵州教育,2018(23):11-12.
论文作者:达瓦次仁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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