关键词：初中生物；探究性实验；优化策略
前言：通过生物教学的开展，能够培养学生的理性思维，加强学生对世界的理性认识，更好发展学生的实践能力，提升学生综合素质水平。因此在初中生物教学过程中，教师应根据初中生物教学内容，科学、合理的开展探究性实验，引导学生自主探究，通过认真、仔细的观察分析，解决疑问，获得更多的生物知识，从而提升学习初中生物效果。
1概述初中生物探究性实验教学
现阶段在新课改的快速推进下，学校和教师越来越关注生物实验教学。通过实验操作过程，探究性实验教学主要是对实验对象进行探究式学习，使学生可以在实验中获得新知识。一般来说，实际实验操作和教学实验展示就是探究性实验教学的两方面内容，其中教学实验展示，是在保证学生安全的基础上，给学生演示正确的实验操作步骤，教师可指导学生结合实验的实际情况对实验进行操作探究，这样有利于学生综合能力的发展，使其对生物知识更好的掌握与了解。
2.优化初中生物探究性实验教学的有效策略
2.1基于初中生物学案，做好探究性实验准备
在初中生物教学过程中，开展探究性实验教学，应根据初中生物学案，师生共同做好探究实验准备，为开展探究性实验教学奠定好基础。教师准备方面：教师应加强对教材内容的解析，应备好课，包括开展探究性实验教学涉及的实验器材、设计好实验环节、明确实验教学的内容。与此同时还应确定好生物实验的目标以及注意事项。学生准备方面：学生在实验前，应对课本内容进行认真的预习，应了解实验的一些基本内容以及注意事项，并将预习过程中发现的问题记录下来，在具体的生物实验中进行探究。
例如在进行“种子萌芽的条件”探究性实验过程中，根据教材中实验内容，教师设计探究性实验内容，用玻璃瓶呈现出现种子在不同条件下（空气、水分、温度）的变化情况。为了学生能够更好进行实验设计，教师让学生进行课前预习，了解实验过程，然后提出问题“种子萌芽所需的室温条件”、“种子萌芽所需的一定水分条件”“种子萌芽所需的充足的空气条件”，让学生一边预习，一边思考这三个问题，一边设计实验。这样为探究性实验真正开展奠定了坚实的基础，有利于提高探究性实验效果。
2.2科学、合理的设计问题，创设生物实验情境
在开展初中生物探究性实验过程中，教师应根据实验内容，科学、合理的设计问题，创设生物实验情境，引入学生进入实验情境，激发学生的实验兴趣，充分调动学生实验的积极性与主动性。对于问题的设计，应保证科学、合理，能够引发学生认知困难，通过对问题的探究，从而获得生物知识。但是需要注意的是对于问题的设计不宜过于困难，否则不仅不能提高学生探究兴趣，还有可能打击学生的自信心。
例如在实验教学“测定某种食物中的能量”过程中，教师故意为学生演示了一个错误的实验，所获得的实验结果有很大的误差。此时教师就提出问题“让学生分析思考实验中发生的错误，并且如何纠正实验，才能够将实验误差降低到最小”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在分析过程中，有的发现实验材料选择的不正确，学生想到用容易燃烧的地瓜干来代替不易燃烧的核桃、花生种子，有的学生发现设计存在误差，主要是因为种子热量在实验燃烧中很快的散发出去，为了减少实验结果误差，学生想到了用泥将易拉罐裹住，还有的学生发现温度计没有固定住，经常碰到锥心壁，使得测得的温度不准，导致最终的实验结果出现较大的误差，因此学生提议注意温度计的固定程度，避免能量损失，保证实验结果。
2.3引导学生进行质疑，增强学生的探究感悟
引导学生进行质疑，能够大大提高学生的自主探究能力，增强学生的探究感悟。所以在初中生物探究实验教学过程中，教师应注重对学生的引导，使得学生能够多质疑、多观察、多分析、多联想、多动手操作，在初中生物过程中，充分调动自己的感官，不断丰富自己知识以及能力，提升学生学习生物的效果。
例如，在探究实验“探究植物呼吸作用”中，实验条件可以生活中“水果保鲜”问题为主，教师要求学生设计保鲜水果的最佳方法，充分结合自己日常生活经验。观察大家保鲜的水果，待放置一段时间后，找出不同之处？学生在观察过程中，会对水果保鲜的影响因素，如空气流通、湿度、温度等保鲜条件进行充分考虑，然后通过相互比较，找出水果保鲜所受到的影响因素，最后总结，水果最理想的保鲜状态应处于什么样的条件下。可见，运用生活中常见例子，在实验教学法中，可以激发发生的实验兴趣，促进学生主动参考到实验中，增强学生对知识的理解，使学生进行主动思考，让学生不断获得知识，这也是让学生不断质疑的有效途径。
2.4延续实验，课后探究
因为一些实验所需时间较长，所以，在初中生物探究性实验中，要想保证实验的顺利进行，单纯地依靠课堂时间难度较大。这就需要教师在课堂安排学生利用课余时间继续探究，这样不仅能使学生巩固所学习到的生物知识，还可以使学生对课堂上学习的不足进行补充，从而提高初中生主动探究生物实验的自主性。
例如，在开展探究性实验“观察种子发芽”过程中，所需的实验时间相对较长，对于温度的控制，在学校实验室中难度较大，若将实验延续到课后，学生可利用课余时间，在家中进行实验，使学生在一定时间内专心参与到实验中。同时，由于实验中需要控制温度，所以可通过家中的冰箱进行控制。可见，课余时间延续某些生物实验课，取得的效果更好。所以，教师在初中生物教学中，结合学生的学习情况与教学需求，鼓励学生在课后自主探究实验，以此来帮助学生更加了解生物知识，达到对生物知识巩固的目的，使其可以全面的掌握实验方法。
结束语：
综上所述，生物作为一门重要学科，同时也是学生学习的重点。生物实验是初中生物的一项重要内容，通过探究性实验教学的开展，有利于提高学生的探究能力，丰富学生的生物知识。因此在初中生物教学过程中，教师应根据初中生物教学内容，结合学生的兴趣爱好，科学、合理的开展探究性实验，创设生物实验教学情境，引导学生自主探究，并在实验探究过程中，分析问题以及解决问题，加强学生学习生物知识的热爱，从而提升学习初中生物效果，促进学生的全面发展。
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论文作者:李慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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