听是获取语言信息的最重要和最基础的环节之一。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显而易见,听力在人类的交际活动中起着十分重要的作用。学习外语，如果不掌握听力的技能，就不能完成语言的交际过程，也就不能真正掌握和运用英语。
英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”在“听、说、读、写”这四个要素当中，“听”字便一马当先，听力的重要性由此可见一斑。
初中学校学生的英语听力题是学生考试中容易丢分的题型之一。《新英语教学大纲》也对听力的测试提出了明确的要求，国家教育部对此推出了一套套新教材，在教材中加大了听力训练的比重，在考试中加大了听力测试的分值。因此，如何切实有效地提高初中生英语听力，还是需要进一步研究的问题。
一、 从课堂效率的提高入手，强化学生的听觉意识
1. 充分利用好课堂45分钟，使听力在潜移默化中得到提高。在上新课之前，老师先教新的单词及句子，并且用学过的英语来讲解，这样学生更容易接受，从而能为学生创造一种英语氛围。讲解完以后，让学生合上课本听课文录音，并且回答几个中心问题，然后在打开课本逐句地听一遍，尽量让学生能听清各个音节，接着随着录音再跟读一遍。这样学生既能熟悉课文又能练习听力。
2. 鼓励学生泛听。英语的泛听是为了熟悉单词的发音以及扩大知识面，只求学生理解大概的意思即可，并不要求逐词逐句的听懂。在听的过程中，若遇到生词不要停下来多想，因为有些生词并不影响对整个内容的理解，老停下来反而会影响听后面的内容。除此之外，切忌边听边翻译，如果在脑海中先把英语翻译成母语，再用母语去想问题的答案，然后再翻译成英语，就会大大地减慢听力的速度很容易导致漏听。对于初中学校学生来说，泛听的途径有两种：一种是由老师带领学生在学校开设第二课堂活动，比如听一些有故事性的英文录音，让学生听了以后复述或讲出故事的大意。经调查研究：最受学生欢迎的课外活动之一就是观赏英语节目，如：英语录像带、影碟等等。另一种方法是学生平时在家自己听英语广播或英语磁带。经常收听英文歌曲也是学生所喜爱的，音乐对人的心理暗示、注意、联想等作用，更利于理解听力材料。
二、 从提高英语基础知识入手，做到相辅相成
听力与语音、词汇、语法等诸多方面有着密切联系。单词发音不准确、对各种语调功能不理解、词汇量不足及语法的运用不熟练等均会对听力的提高造成困难。因此，在教学过程中应该重视语音、词汇及语法对听力的影响。
1． 坚持过好语音关
A. 要想过好语音关，首先要过好辨音关，许多学生因为受到当地语言环境的影响，都或多或少带点当地的口音，所讲的英语也不那么规范，特别是在对元音和辅音的区分，因此也经常不能准确地辨认单词。比如经常把单词“Listen”听成“Lesson”，以及把“won’t”听成“want”等等。许多学生除了对单词辨认不清外，对句子也会误听。例如有同学会把句子“When’s Jack coming for a meal?”（杰克什么时候来吃饭？）听成句子“Once Jack come in for a meal.”(一次杰克来吃饭)。只有多听多读音标的正确发音，才能避免这种现象。
B. 语调也是一个值得重视的方面。通过语调可以判断句型进而就能听懂句子所要表达的含义。如：“Yes”一词，读降调是表示“是的”意思，读升调时表示“什么事？”。又比如：“I don’t know.”这个句子。读降调时表示“说话者真的不知道”的意思，而读升调则是表示“说话者本身知道但不想回答别人问话时才推说不知道”的意思。另外在问句中也会出现这种情况，比如句子：“It’s fine，isn’t it?”读升调时表示说者不知道，而需要别人的答复。读降调是表示说者知道，只想得到别人的赞同。
C. 连读和弱读也是语音的重要环节。其中连读是人们说话或朗读的一种语音习惯。如：There is a map of China.(连线部分要连读)；弱读主要体现在英式发音的区别中。如：在should have done的结构中，“have”是弱读的。学生若不注意这一点，就常把 You should have come here at seven o'clock.(你本该七点来这儿的。)这句表示责备的句子听成You should come here at seven o’clock.(你应该七点来这儿。)从而造成理解上的南辕北辙。
良好的语音基础，是听力水平提高的前提。初中学校学生应该充分重视。
2. 坚持过好词汇关
教学大纲规定的词汇量是经过科学筛选的，是初中学校学生学好英语所需要的最基本词汇。心理学研究表明，不能孤立、机械地记忆单词，而是通过各种语言环境去接触它、运用它。词汇的记忆和听力的练习有着很大的关系，如果能熟练掌握词汇，那就为听力扫除了一个大的障碍，但如果没有一定的词汇量，学生就不能听懂录音内容，更不能正确地拼写出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆听力中经常会遇到各种各样的生词，学生就可以把它们摘记下来，以扩大自身的词汇量。学生在听力过程中经常会遇到一些包括同音异义、同义异词、词语搭配、习惯用法、成语等。如果能够熟练掌握这些单词，就能加快听力速度。学生要在听力过程中做个有心人，不断扩大自身的词汇量。
3． 坚持过好语法关
听力中的语音和词汇犹如一颗颗零散的珠子，只有用一根线将他们串起来，才可成为一条有价值的项链，而这根线就是语法。
部分学生没有扎实的语法功底，所学的语法知识能够应付阅读，却不一定能够应付听力。在一些阅读中不成问题的语法现象，也许在听力中就会因为语速太快而导致概念模糊或错误理解句子的语法结构和实意。听力中的语法现象一般包括辨认词性和词义以及语法句型的理解。比如句子：Had the invitation arrived in time，I would have attended the party.这句话放在阅读中也许无困难，但从听的角度来讲就有一定的难度。又比如：It is unnecessary for you to go there.一句中，若不懂“unnecessary”和“necessary”的区别，那么听者就会误解意思。再比如句子“There is a boy in front of the car.”和句子“There is a boy in the front of the car.”两句中的boy的位置在前句中是在车的前面，而后句中是在车的前部。
有了扎实的语法知识，即使语速很快或者说话人的语音不规范，也能凭借扎实的语法功底迅速地从上下文中准确地判断出句子所表达的意思。
三、 从加强听力技巧训练入手来提高学生的听力
虽然听是被动的，听者不能选择自己所听的内容，但是听力的发展还是有一定的规律可循的。下面着重介绍几种技巧：
1． 要学会听前调整情绪
不少学者在探究和调查学习策略以及语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。有选择地“集中注意力”对听力理解有积极的作用。听力测试因其考查形式的特殊性，常会令考生怯场。尤其是第一部分的短对话，放音只有一遍，学生稍不留神信息就转瞬而过。还有的考生常因一道试题的疑问而耿耿于怀，最终连续影响到后几道试题的发挥，所以学生在平时需养成良好的应试心态。听题时摆正坐姿，精神高度集中，耳、脑、手三管齐下，设法弄懂大意，捕捉关键信息。但心态须放松、豁达.拿到听力材料是抓紧把内容先看一遍，做到心中有数，一题答完立刻抛开，浏览下题选项，不要患得患失。
2． 要学会预测信息
如果一个听者能预测说话者将要说下去的话题，他似乎就能更好地领会和理解所听的内容。预测能力是一种提前获取信息的技能，学生可以通过对某些单词、问题、选项的分析来提前预测，并获取听力材料中所包括的大概内容。
3． 要学会取舍
听的时候不要在某个词、句、音上纠缠。听录音不一定要逐词逐句都听懂，应懂得取舍，要学会抓关键词（key words）和主要内容（main idea）。关键词语通常是名词、代词、数词、动词等。主要内容一般是地点、时间、人物、起因、经过、结果等方面。另外要特别注意首句和尾句。因为首句往往是说明说话者的目的以及主要内容，尾句一般是对内容的小结。如果懂得取舍，辨别获取有关成分，就能够起到事半功倍的效果。
4． 要学会运用英语思维，排除母语的影响
有不少同学都是每听一个单词或句子就在脑海里先将其翻译为汉语，再由汉语去联想有关的英语内容，这种思维方式只会延误时间，是不可取的，应当运用英语思维。如果长期在英语环境中锻炼，就能够提高大脑对英语的感知，在听的时候就能快速知道所表达的意思，做题目的速度也就提高了。
5． 要具有笔记的能力
学生在听长对话和短文练习时，应培养边听边做记录的习惯，除了留心数字外，尤其要注意5WH问题(when,where,who,what,why)，即弄清“何时，何地，何人，发生何事，为何”等有关短文的脉络，这样有利于对短文的整体了解。这种能力的培养对听力差的同学来说是相当重要的，对于抓住重点词、增强记忆能力、提高听力理解的水平也有一定的作用。在记笔记时不能逐字逐句记下，而是要抓住关键词，多用缩写及符号等。这种记笔记方法速度快、正确率高，对听力来讲很可取
四、 从拓展社会文化背景知识入手
听力材料所涉及的知识，不一定是单方向的，通常是诸方面的知识交织在一起。有历史背景、社会文化和风土人情等等，比如：姓名（Name）,打招呼(Greeting)，感谢语(Thanking),告别(Farewell)等。我国著名的英语专家李赋宁教授曾就解决这一问题提出过很好的建议：“在多听多练的同时，必须多读书，扩大知识领域，关心时事和科学文化的最新成就，这就成为听懂英语演讲、广播、讲话等创造了有利的条件。” 有时考生似乎听懂了句子却找不到答案，其实原因不在语言本身，而在于不熟悉文化背景知识或知识面过窄。因为语言是融入于相关的背景知识中的，这些知识有助于预测讲话人会说些什么，并在听的过程中去核对、证实。相关的背景知识既可以增进听者对讲话发生的地点、时间和周围环境的了解，也能触类旁通，正确理解听力材料。
一份耕耘一份收获，在平时的教学中，本着一切从实际出发，科学地分析学生的听力能力结构，针对各人听力方面的不同的薄弱之处，进行针对性的训练，合理地提出不同的训练要求，英语的听力贵在坚持不懈，从易到难，由慢到快，循序渐进。保持良好的精神状态和心理素质，以科学的方法有效提高初中学校学生的英语听力。
论文作者:况世堂
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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