新疆和静县第一小学 841300
一、我的问题与困惑
小学生自我管理及适应能力不足，很多习惯养成尚待加强。对于数学教师来说，批改学生的作业是每日必备的功课，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。大多数老师都有过这样的经历：作业本发下去订正，往往需要好几遍才能完全订正好。咎其原因，可能有很多方面，但其中一个方面就是学生根本就不知道错在哪里。几乎所有的学生拿到作业本都是擦掉再做一遍，再错再做，周而复始。这样，不仅需要大量的时间，更需要大量的精力，真是费时又费力。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。如何才能避免这些现象、真正做到作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订正呢？
二、我对问题产生的原因分析
1.批改符号单一。传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业、改作业。迫于“全批全改”的压力，教师也只能采用一些简单常用的批改符号（√、×）进行批注，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。
2.批改方式单一。我校的数学教师一般都担任两个班的教学，相对而言学生数量多、批改作业量大、上课时间紧，大部分老师只能在课后进行批改。如此错过了最佳订正机会。而学生对订正作业兴趣缺乏。
3.指导方法欠缺。教师在教学过程中注重课堂教学，忽略了对错误资源的利用。学生没有恰当的方法订正作业，费时费力不说，而且没有达到实际的学习效果。其实订正是学生再学习以及查漏补缺的过程，是教学的重要环节。
4.评价体系单一。不管成绩好坏，都有自己的优点，只要给每个学生更多的肯定和赞美，学生学习数学的兴趣和习惯会令你刮目相看。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。心理学研究表明，通过激励，人的积极性可以提高3-4倍。但是教师却忽略了这方面。因此，对于学生数学作业中的新颖的思路、非常规解法，无论是否完全正确，教师都应该在鼓励的基础上进行评价。
学生方面：
（1）学生订正的目的不明确。
（2）没有养成订正的好习惯。
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（3）订正方法掌握不当。
三、借鉴他人经验
1.降低对学困生的订正要求，培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2.帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生思考问题的方法，提高处理实际问题的能力。
3.发挥“小组长”、“小老师”的作用。全班56人，如果每位同学的作业都等着老师自己来督促订正，肯定不现实。这时就要充分发挥“小组长”、“小老师”的作用，组组之间开展订正作业小竞赛，对于订正作业困难的同学，让“小老师”来帮忙。对特别困难的几个同学由老师专门来指导。
4.选批作业应注意学生的代表性，可在学习成绩上、中、下三类学生中，每次选取一定数最轮换批改，也要注意题目的代表性，有侧重地选批选改。
5.合理布置作业是作业订正的首要前提
（1）作业量要适当。
（2）教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。
四、我拟采取的解决教学问题的方法（措施、策略）及步骤
1.结合多种批改方式。
（1）随堂批改作业。
（2）学生互改。
（3）全批全改。
2.指导方法，引导学生自我改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读做出调整和矫正”。
3.异位订正。让学生通过对原来信息的检查，得出正确的信息，或者通过两者之间的比较，查出问题所在，加深正确信息在大脑中的印象，同时也避免了学生对于错误的视而不见，提高了学习的效率，更重要的是以此养成良好的学习习惯。
4.习惯成自然，良好的学习习惯、积极的学习态度是掌握知识、培养能力的基础。
五、预设研究成效
1.学生的学习态度和学习习惯有较大进步。通过学习方法学习方式的矫正，基本上改变了不良的学习习惯，认真完成平时作业的订正，学习成绩有的有较大的提高，有的在原有的基础上有所提高。
2.强化教学效果，进一步提高教学质量，提高单元目标教学的达成度。学年度班级数学成绩测评，学生的合格率达100%，优秀率达30%以上。
3.良好的学风形成。激励起学生的学习热情，增加学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自信，促进了学生可持续发展。让每一个孩子都喜欢数学、爱上数学.不再把数学学习当做是一项无聊的重复练习工作。
论文作者:阿·阿丽玛
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第142期
论文发表时间:2018/6/22
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