在教育教学中，教师为主导、学生为主体是一个基本的理念，而教师的“导”又是课堂有效性的关键。“凡事预则立，不预则废”，要想导得好，教师就要对教学做到未雨绸缪、深谋远虑，尤其对复习课。在复习前，教师要确实抓好如下工作：
一、落实《标准》，把握方向
从宜昌市近几年的生物会考来看，命题始终注意以《课标》为指南，以教材为依据，以《中考会考说明》为蓝本，不仅重视考查生物学基础知识、实验技能、探究能力等情况，而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解，对科学本质的理解，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，关注学生的创新精神、环保意识、科学态度和良好习惯。这样减少了死记硬背的知识考查而突出能力和观念的考查，突出了生物科学的实验科学性质及探究思想，体现了情境态度与价值观、德育渗透及人文思想的考查，体现了探究能力、学习能力和解决问题的能力，看起来是减少了专业知识的考查，降低了生物会考的难度，但对于我们农村学生来说，无疑是增加了难度（由于农村中学的学生相应的知识面比较狭窄，理解力欠缺）。但这些对我们的教学具有不可替代导向作用。
根据我市近几年生物会考情况，面临会考的教师必须既重视《课标》和《中考会考说明》的反复学习，明确复习的方向，又把握好教材的重点，做到胸有成竹，注重基础，贴近生活，突出能力，关注情感。在复习中时刻关注这些点，教学才更有针对性。我们手中的《中考会考说明》中知识的梳理与《课标》一致，可以通过《中考会考说明》指导学生明确中考知识的范围，明确知识的侧重点。这样教学就能有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，有效地提高初中生物学总复习的教学质量。
二、做好计划，分步推进
从生物学科在学校位置看：复习时间只能在课堂上。生物复习课实际上是很紧张的，要提高复习的有效性，必须做好周密的复习计划，既要有远期计划，又要有近期（课时）安排。大体上确定几轮复习：第一轮，梳理教材，阶段测评。利用课本及章节过关总复习对知识进行梳理归类，突出基础知识，强化基本技能的训练。第二轮，专题训练，强化突破。对照《中考会考说明》精选综合性习题，提高学生阅读、解题、探究能力，在理解、运用、探究、实践能力上做文章。第三轮，模拟演练，实战冲刺。利用宜昌市模拟题，进行定时、定量、规范的模拟训练，培养学生规范答题的习惯，同时培养学生进行信息的获取和处理，使学生具有一定的运用知识分析问题、解决问题的能力。要明确每一轮复习的具体时间和复习方法。有了计划，就合理地安排了复习时间，才不会出现前松后紧、打无准备之仗的情况。
具体复习环节如下：
1.回归教材，突出基础
复习时，一方面要紧紧围绕《课标》，另一方面从回归教材中落实双基。复习时要克服选题随意、题海战术、死记硬背的现象，这样才能真正做到回归教材，突出重点，突破难点，落实基础，减轻学生的负担，提高复习的效率。每年的中考题紧扣课标，非常规范，手头一定要备有近几年的中考试卷，仔细推敲。在复习每个单元时，也可以把涉及本单元的中考试题全部整理出来，对学生重点训练。总之，作为教师要做到心中有课标、手中有教材、眼中有学生。教师心中一定要掌握教材的编写体系，理清单元、章、节之间的联系。引导学生建立良好的知识结构是提高学习能力的根本所在。零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和记忆，只有系统化、条理化的知识才有利于融会贯通，进而有效地应用知识。教师要引导学生构建知识网，尽量挖掘知识的内在联系，对知识进行串联，根据概念之间的包含关系、外延大小将一些有联系的知识连成一体，在构建知识体系的活动中培养学生的归纳总结能力，加深对知识的理解。如学习了植物体的组成，可以将“细胞→组织→器官→植物体”这些知识串联起来，而不是将这些知识单列出来，因为这些知识都不是孤立的，是有联系的。若不如此，尽管我们以前给学生上了新课，后又进行了复习，如果再问学生“植物体是怎样形成的”，学生仍会头脑一片空白，答不上来。
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2.关注生活，突出能力
宜昌市教科院中学生物教研员钟平老师在《宜昌教育》（2014年第四期）强调了初中生物课堂教学着力的方向。如：14年生物会考最大的一个变化是试卷的版面比以往增加了四分之一，版面大量增加最主要的原因就是提供了大量的素材，其目的是通过提供的实际情境丰富的信息，学生首先就要进行信息的获取与处理，并具有一定的分析问题、应用知识的能力才能正确理解，避免死记硬背，考查学生提取信息、分析和解决问题的能力，引导教学注重联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展。关注生活就找到了与学生的共鸣点，让学生感觉到生物科学就在身边，学习生物是有用的，从而更主动地接受它。当学生喜欢生物学科，取得好成绩便在情理之中了。例如体育锻炼对人体健康有什么影响（包括对运动系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统等），结合具体情境、生活中的常见实例，与循环、呼吸、消化、泌尿的知识巧妙结合起来，理论联系实际，学以致用。这样既符合《课标》理念，又有利于综合复习。同时作为生物教师一定要随时关注与生物科学相关的新闻事件、科学技术发展的成果，关心身边的生物科学，并及时把信息传递给学生。通过对信息的获取、处理和分析会使学生的知识面得以拓展，思维就打开了，对灵活答题很有帮助，尤其是现在的考试越来越重视能力的考查。
3.活学活用，理解升华
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的自然科学，《课标》中的10个一级主题首先就是强调科学探究。所以学生一定要有使用工具的能力 (如显微镜的正确使用)、探究能力（如正确提出问题、合理作出假设、科学得出结论等）、阅读材料中处理信息的能力（如资料分析）、应用能力（如解决生产生活问题）……我国大教育家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，强调的就是注意学法、思维方式的培养。特别是我们的复习课教学要以知识为载体，突出学生的能力培养，即注重对知识的理解和应用，而不能就知识教知识，从而提高学生能力，活学活用。例如探究能力的培养，就要教给学生探究实验的基本思想，即设计对照实验、控制单一变量、实验材料的数量足够多、重复多次等，这就是方法指导，进而转化为学生的探究能力。这样，学生无论遇到什么样的问题，都会有科学的思维判断，进行探究性的学习。
4.重视情感态度与价值观
党的十八大提出“立德树人是教育的根本目的”，宜昌市14年的考题中就创新出了情感态度与价值观、德育渗透和人文素养的纸笔测试。情感态度与价值观目标往往不易考查，也容易被教师忽视。尤其在复习课中，更被认为可有可无。其实，能否进行情感教育和生物学观点的渗透直接关系到复习课的成败。《标准》强调课程基本理念：着眼于学生的全面发展和终身发展，提高学生生物科学素养，改变学生的学习方式，使学生分析问题更全面、更深刻、更科学准确，这就是一种能力的提升。如在血管中关于静脉的复习，就联系学生生活实际，让学生知道输液或输血时针刺的是静脉血管。为了加深学生对知识的理解，对学生进行安全用药的情感教育，可以设计这样一个问题：在生活中经常遇到这样的情况，人患病时，有经验的医生通常会建议先选择口服，其次是肌肉注射，最后考虑静脉注射。为什么要把输液放最后呢？这三种给药方式哪一种疗效快？通过师生讨论得出，药物都是直接与血液接触的，三种给药方式进入血液的途径不同。口服：消化吸收→血液；肌肉：毛细血管→血液；静脉：直接进入血液，疗效最快。接着问，既然疗效最快为什么放最后选择呢？通过师生讨论得出结论：静脉输液增大了风险，缺少急救的机会，而口服、肌肉注射药物进入血液要经过一个过程，如果有不良反应，有急救的机会。最后教师强调，通常静脉输液引起不良反应最严重，尤其是抗生素，有人一生病就选择输液是不科学的。从知识层面上懂得的道理会让学生信服，从而自觉地遵守，比简单的说教有效得多。
尽管在很多教育者和受教育者心中始终认为生物是一门小学科，甚至是一门副课，但它也是国家课程设置的重要内容，也是培养未来合格公民不可或缺的，在复习课中仍然要围绕三维目标通过概念回顾培养适应未来法制的能力和素养，要将以学生为本的教学理念铭记在心。课改的新理念之一就是以生为本，即学生为主体。所以，在设计教学时要针对学来设计教，让学生真正参与到课堂中，积极营造民主和谐的氛围，复习课切忌“教师讲学生听”或“以读代讲”。总之，生物复习要把握四个点——“注重基础，贴近生活，突出能力，关注情感”，一个理念——“以生为本”。教师要结合教学实际，积极探索适合学情的教学模式，从而提高复习的有效性，从改变我们的育人理念做起。
论文作者:李家宝
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第90期供稿
论文发表时间:2015/12/14
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