摘 要：新课程改革后，合作、探究的理念逐渐被重视起来，并且在教学过程中起着十分重要的作用。这就要求教师在实践过程中将改革任务不断落实，改变之前的旧的、僵化的思维，将学生放在教学的主体地位，这样才能达到改革要求。在小学信息技术教学过程中，小组合作学习可以应用到课堂中的方方面面，同时，教师应给予相应的方向引领，并进行阶段性的指导，这样才能体现出合作的价值和意义。
关键词：合作学习 信息技术教学 小学教育
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是以学习小组为单位，小组成员进行讨论交流来完成教学任务的一种教学模式。它的目的是发挥成员的主观能动性，提高学生的学习能力。新课程改革指出，知识的获取不应当只是教师单方面的传道授业，学生应当积极发挥自己作为学习主体的作用，在教师讲解之前以小组学习的方式去发现问题、解决问题。在传统的教学过程中，学生都是被动性地接收知识，这样一来，许多问题都日益凸显。例如学生无法完全吸收理解所学知识，导致其失去了对信息技术课的学习兴趣。在信息技术课中应用小组合作学习的方式，可以将学生的被动学习转变为主动学习，学生在讨论中进行思维的碰撞，不仅可以提升学生的分析能力和解决问题的能力，还可以激发学生的学习潜能。
二、如何将小组合作学习应用于信息技术教学
1.坚持学生的主体地位。信息技术是一门实践性和操作性都比较强的课程，对学生的动手操作能力要求比较高。这就要求教师应当转变传统的教学思维，舍得改变教学进度，给学生营造一个平等交流、共同学习的平台。同时在小组合作的过程中，教师应当对每个学生的进度予以关注，尊重每一个学生的观点，并及时提出相应的建议指导，使合作可以有序开展进行。
2.分组合理，目标明确。每个学生对于信息技术这门课的掌握程度和实践操作能力是不同的，教师应当在分组前对每个学生的学习状况和知识基础水平进行了解，才能合理地分组。每一组的平均水平应当是均衡的，同时每组都需要选出一个学习能力和领导能力都比较强的学生作为小组长帮助教师分担教学任务，同时对小组的任务进度进行把控和引领。课堂时间是有限的，在每次进行小组讨论之前，教师应当将合作学习的目标和要求明确布置下去，并确认小组每一位成员都明白本次讨论自己的具体任务。小组长应当在讨论过程中对每位小组成员的态度进行监督，以确保小组合作学习的高效开展。
3.任务布置合理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组合作任务需要与学习进度一致，小学信息技术教学相对于其他学科来说实践性很强，在选取任务时，教师应当注意讨论内容是否符合教学大纲的要求，是否适合学生的自主讨论，任务难度应当合理并具有可行性，激发学生的探索欲和学习兴趣。教师可以根据课程内容、教学要求和学生实际能力进行任务布置，使学生不至于因为任务的难度产生畏难心理。在设计合作学习时，教师应当自己深入研究教学内容，精心设计有价值的问题以供学生讨论，避免形式主义。
4.教师进行合理指导。小组合作学习的开展是为了学生有更加自由的学习环境，给学生提供自我发展的空间。因此，教师应当明确自己在教学过程中扮演的角色，在小组合作学习过程中积极发挥指导作用。教师应当摒弃传统的教学模式，不能将所有的教学内容面面俱到地讲解，应当给予学生自由探索的空间。同时，教师也应当注意，小组合作学习并不意味着完全由学生独立学习，在探讨过程中，学生难免会遇到重点、难点，如果仅依靠学生的能力，是无法对其理解透彻的，这就要求教师在小组合作过程中积极参与，充分了解每一小组遇到的问题，并给予相应的指导。对于产生退缩心理的学生，教师应当及时对其进行鼓励，以确保小组任务的顺利完成。教师可以在小组合作开展之前为学生确立讨论的方向，对学生的思维给予正确的指引。
5.对于小组合作进行及时评价。在小组合作过过程中，教师需要对小组的学习进程进行合理评价，不仅可以帮助学生将所学知识进行合理应用，同时还可以弥补合作过程中的漏洞。对于进度快的小组，教师可以在现有任务基础上增加一些难度，激发学生的探索兴趣。教师的及时评价可以使小组及时调整自己的讨论方向，提高合作学习的质量，还可以丰富教师的教学经验。评价的方式可以采用教师评价、小组互相评价和组长评价等方式。
小组合作学习在小学信息技术教学中的有效开展，不仅符合新课改的要求，在实际教学中也可以提升学生的学习兴趣，培养学生互帮互助的团队合作能力，充分发挥了学生的主观能动性，将学生放在教学的主体地位，顺应了当今时代教育发展的需要。教师需要在今后的教学中不断总结创新，将小组合作学习的指导经验运用到之后的教学过程中，促进教学制度的改革与发展。
参考文献
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论文作者:马波
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第178期
论文发表时间:2019/6/24
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