黑河市第二小学 崔 岩
《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见作文对于小学阶段是多么重要。
作为语文老师深知现在作文不仅是语文教学中的重中之重，同时也是难以攻克的难题。“学生怕写作文，老师更怕教作文”已经是一种普遍的现象。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。现在学生作文经常出现“假、大、空”的现象。根据此现象我参加了学校建立随笔化工作室，情景随笔课和读悟评改课，并结合语文教科书中的作文课进行整合，带动课内作文。极大程度激发学生的习作的兴趣，帮助了学生在作文课上扭转“假、大、空”的局面，让孩子们说真话，即兴抒发自己所见所感。但是还要让学生在作文课上树立“好文章是改出来的。”这一正确理念，学习古代诗人创作和千锤百炼地修改文章的精神，关键在于加强学生作文评改的有效策略研究，这样才能够指导学生学会修改习作，递进提高自己习作，才能够营造“评改提升写作”的氛围，同时借鉴随笔课的讲评方式，教会孩子们如何修改自己的习作才是提高作文水平的关键。在作文课中我努力思考，我采用了一下集中评改方法，提升学生的评改能力，下面给大家分享一下。
一、授之以渔，学习评改方法。
教师课前准备学生的作品，认真选出好与中下习作各一篇，把这些修改例文印发给学生。例如在讲《童年的回忆》，我把学生的三档作品和名家作品复印在一起。在通读和精心备课的基础上，指导学生欣赏同伴作品和名家作品，提出修改的想法，并且由指导教师当堂规范在习作上使用的符号（调、删、增、改），类似语文的修改病句的符号，修改用笔用红色笔修改。让学生自己想怎样改作文；找出习作的值得借鉴的好词好句等优点，学习赏析他人作品，学会写好批注（也可以写出自己的当时的建议）；并引导学生从“五查”开始，查书写整洁，查格式正确，查错别字，查语句通顺，查真情实感等几点的要求进行针对性评改。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还要根据年级的增长，每节课的教学目标、学习目标、习作要求有针对性的进行评改方法的讲解。例如习作的结构，写作顺序、需要掌握进而对文章中心是否明确，过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法要客观，真实有效的评改。有目的、有计划地指导和练习，逐步提升学生的习作评改能力。
根据本班的学生习作能力差距性很大，学生的习作完成的速度和能力不一样，作为教师我们要对他们进行及时关注，做到心中有数。把不同层次的学生进行个性化的指导与训练，不断帮助不同层次的学生有计划、阶段性的目标进行提升写作的能力。利用学校开展阅读的大环境，我校提倡的“读写生慧”教学理念，采用因材施教、因人而异的教学方法，实行面批、集体交流批。面批个别学生存在的问题，集体批改共性问题，做到及时有效的解决。评改的方法好的要及时在学生中推广，不好的及时修改，说明其缘由，不仅让学生体会到修改作文的目的和意图，同时体会到修改后作文带来的快乐，极大程度地调动学生写作热情，提高写作能力。
二、自评为准，保持作者原创。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”其实学生在习作中自我反思很重要，只有学生学会了自评自改习作才能快速提升习作能力。对于学生自评自改，首先老师让学生明白这里道理，为什么自评自改，这样做有什么好处。了解其目的，然后教会学生利用此方法进行实践，教师寓教于乐，学生享受批改给自己带来的无限快乐。通过学生通过自己不断通读、精读自己的习作进行高效的修改，并写上自己的个性化的评语。
学生对自己初次完成的作品，需要多次推敲和思考，最难的是学生不喜欢去修改，所以教师要多鼓励学生，多表扬他们的习作，培养修改习作的愿望，养成爱修改、及时修改的习惯。在前期指导中，让学生体会发现作文中存在的问题，如何动脑筋进行的过程，同时学生利用已经学会的修改方法、技巧进行修改，同时在指导过程中再次生成的智慧和修改的技巧方法，在鼓励学生把自己的自评自改的方法与全班的同学进行交流分享，作为学习的榜样，这样不仅鼓励与调动了学生的习作修改热情，而且起到榜样带动作用，让学生充分体会修改作文的重要性，强化写作兴趣。
三、互评为助，操作评改策略。
各种学习都离不开伙伴的合作，于是我想到了“伙伴互助”“小组互助”等合作形式。与其让学生参与进来，既能提升学生的写作兴趣，激发写作热情，碰撞智慧的火花，又能体会合作学习的作用。教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。
根据学生的习作能力不同和作文的难易程度，还有课堂的时间等因素。我采用的是小组评改法。是依据按学生的习作水平及评改能力不同，将学生以优带差的方法分成4人小组，由小组长负责，组织学生4人交流分享修改。一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，带着老师当节课的学习目标，有目的地发现问题，听后一起拿出每个人的意见进行评改；另一种是小组同学采取轮流分享的办法，逐一细读组内同学的习作进行修改，并做好相应记录进行分享的。对有需要提出疑问的问题，教师要及时给出点拨解决方法、意见。本方法适合于具备一定自主评改能力的学生。如果时间短，改为同桌或者伙伴评改。对于能力弱一点的学生采用以强带弱，帮助他人，快乐自己的思想，同时教师课上课下都要给予更多的关注。
这些方法经过实践中学生都有不同程度的提高，并且在教学中要从实际出发，机动地选择，教师指导学生学习自己修改习作时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要率先垂范通读全体学生的作文，做到心中有数，精选例文，设定好每节课的修改重点及讨论要点，尤其是指导方法。特别是学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，循序渐进地指导，多鼓励少批评的原则。经过长期坚持，一定能提高学生评改习作的能力及写作水平，更能培养好学生的自主学习的习惯，提高学生综合素质。
论文作者:崔岩
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/17
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