内容摘要：针对传统语文教学模式枯燥乏味的特点，为了提高小学语文教学的趣味性和高效性，全国各地掀起了“少教多学”课堂模式的热潮。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，“先教后学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可改变的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配控制着“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教越多，学生越学越不会学，越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能，提高语文课堂的高效性呢？
关键词：小学语文 少教 多学 高效性
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-190-01
教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终要看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“我讲你听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识转化为能力，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学当中，每个老师都希望还课堂给学生，但在关键时刻，总是恨不能手把手的全部搬给学生，这样一来，不仅老师累，学生还学的云里雾里。“授人鱼不如授人以渔” ，只有学生掌握了良好的学习方法，学生的学习才能达到事半功倍的效果。在有限的时间里就提高课堂教学的高效性，我认为可以从以下几方面入手：
一、精选优化教学内容
一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就必须多教。其实课堂上教的内容越多，并不意味着学生就能学的越多，教师所讲授的内容能够被学生接受、掌握、消化，这才是高效率的课堂。有位学者提出：“我们少教一点，学生就能多学一点” ，并不是天方夜谭。少教多学并不矛盾，关键在于如何理解和实行。少教不等于你不教，多学也不是指给学生自学的时间越长越好。但如果教师从课堂的教学内容上下功夫的话，这些都不是问题了。选择合适和适量的教学内容，对提高课堂效率十分关键。要做到教学内容精选优化，教师就必须在备课时多下功夫。想要辛苦的备课得到等值的教学效果，就要求我们不但要熟悉大纲、读透教材，还要充分考虑学生的学习现状。只有了解了学生的认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节课教材内容的熟悉程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢、才能灵活取舍，做到教学内容精选优化。
二、精简用活教学环节
教师是课堂的设计者，设计的环节内容要既能让学生根据书本知识独立完成，又能让学生有广泛的思考空间。教师在进行教学设计时，设计的教学环节应考虑让每个学生的个性特长能充分的显示与发展。我们要相信学生的潜力是无限的，在学生已掌握现有知识水平的基础上，要充分挖掘其潜在的发展水平，使其向更高的水平发展。只有当教学走在发展前面，才是好的教学。诚然，在教学环节中，我们并不一定要按照程序一步一步地走下去，可以根据实际需要去选择在本节课中的有效环节，但教学环节一定要精简而且要用活，既能提高学生学习积极性，又能全方位地提高学生的学习能力。教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学环节中，对于学生可能会遇到的问题，教师做到了心中有底，但并不替代学生去提出问题、解决问题。而是让学生不断地去思考、摸索，在尝试中发现问题，在演示中一起思考解决问题。当学生碰到困难，需要帮助的时候，教师才适时地引导他们。这样不但问题解决了，而且让学生学会了在不断地尝试中解决问题的方法。学生不但参与学，也参与教，使课堂真正成为了学生求知和展示的舞台。
三、精实有效学习活动
学习活动精实有效，为学生的发展腾出时间和空间，让学生自己学，从而让学生学得更多。有学者指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。我国著名的教育学家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。” 叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三” 。这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自己学习的能力具有很深刻的启示。
我们衡量一节课效率的高低，不能只看教师讲解了多少内容，学生记了多少笔记，做了多少练习，而要看学生的能力提高了多少，学习活动是否精实有效。苏联教育家赞可夫说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生在毕业以后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候他们将不得不独立的迅速地弄懂这些东西并掌握它。只有具有一定品质，有较高发展水平的人才能更好地应付这种情况。” 因此，在教学中承认学生的主体地位，让学生自己学，他们才会在学习探索中、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
总之，教学有法，教无定法！我们要勇于探索，教学生学会学习，学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。我们教师可以根据学科性质、教材特点和学生基础，切实有效地对学生进行学习方法的指导，让学生学会学习。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；坚持合作学习，培养学生团队精神。鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。激发学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文，努力提高课堂的高效性，真正实现少教多学的目标。
参考文献：
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[8]郑杰《给教师的一百条新建议》.华东师范大学出版社.2008
出自《老子?道德经》
论文作者:叶梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
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