黑龙江省农垦红兴隆管理局局直二小 李欣
孔子说过：“疑是思之始，学之端。”朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”圣人古训中蕴含着哲理，为历代文人志士指引了求学之路。同样，在小学语文教学中，质疑能力也是学生应具备的基本语文学习素养，对培养学生自我学习能力、启发智力、提高学习兴趣具有重要作用。因此，教师在语文教学中，要高度重视学生质疑能力的培养。那如何培养学生的质疑能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行探索：
一、教师要先充电，具备解疑的能力
作为小学教师，应该经常阅览各类图书，观看具有各类知识的影片，经常给自己充电。在每节课前，教师应该会在网上查阅资料，把课本中的知识点自己先吃透，这样结合实际，给学生上课才能让学生更好地理解。所以，提高科学教师自身的科学素养，是培养学生质疑能力的关键所在。
二、给学生创设质疑的情境
问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。首先教师要根据教学实际内容与学生年龄、心理特点，带着问题进入课堂，营造质疑的课堂氛围。针对教学内容中的重难点，在备课时设计好提出什么问题？如何调动学生质疑思考？最终如何在质疑中找到解决这些问题的办法与途径，获得了什么启发和收获。通过在教学中创设情境提出问题，营造质疑课堂氛围让学生主动解决问题，有效提高语文课堂效率，从而激发学生的求知欲望，在学习中养成善于思考的习惯。
在教学中，教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识，切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。要允许学生出错、争辩，而通过引导，培养学生较强的问题意识和能力。对那些钻研课文，质疑质量高的学生及时肯定，借此带动其他同学去研读课文，探究课文内容。在这个过程中，教师要调动学生主动学习的积极性，鼓励学生大胆地质疑。
三、教给学生质疑的方法
质疑问难是开启学生思维门扉的有效方法。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要正确引导。
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首先，从分析文章主旨，从质疑课题入手。题目既是文章之眼，又是作者画龙点睛之笔，甚至寄托着作者思想或是交代了文章的主旨。引导学生从分析课题入手，思考作者为什么写这样的题目？题目交代了什么?试着另行更改一个题目？从课堂教学的起始环节开始引发学生的思考，非常有利于学生理解文章大意，有利于引起学生的学习兴趣，从而培养学生的质疑能力。
其次，了解文章大意，从质疑关键词句入手。例如在人教版四年级下册《桂林山水》一课中，结尾引用唐代诗人王维《周庄河》里的诗句—“舟行碧波上，人在画中游”，恰如其分的表达了欣赏桂林山水的感受与心情，在教学中，学生对此句诗的意思不难理解，此时可以引导学生质疑：“为什么说船行驶在碧波荡漾的江面，人就好像在画中游一般？”、“究竟是画中的景色美丽？还是真实的桂林山水景色美呢？”，进而引出众人熟知的一句话——“桂林山水甲天下”，让学生重点分析，“甲天下”是什么意思？所以，只有通过质疑，才能让学生体验课文所蕴含的情感，帮助学生理解课文。又如在《颐和园》一课中，“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：“为什么这里用滑过而不是划过呢？”，通过探讨，得出结论：使用滑过一词比划过更准确、形象、生动，体现了作者遣词造句的功底。
第三，掌握文章中心，从质疑课文重难点入手。正确把握文章中心思想，让学生掌握教材内容，取决于教师对本课的重、难点的把握。在重难点部分恰当设疑，引发学生思考，激发学生主动性，往往会起到事半功倍的效果。例如教学《大自然的启示》时，我先提问：题目说的是大自然的启示，那你能不能从文中找找，大自然给了我们什么启示啊？这个启示是怎么得出来的？让学生在讨论交流中把握文章主要内容，学会作者表达方法。
第四，掌握作者思路，从质疑文章矛盾、写作方法上入手。在小学高年级学段，由于学生语文基础知识掌握更加全面，阅读认知水平的提高，在课堂教学中，为使学生更加深刻地理清文章脉络，了解作者写作思路，提高写作能力，可以采取从质疑文章矛盾、写作方法处入手，丰富学生语文学习手段。
四、鼓励学生在质疑中反思，在反思中成长
质疑源于终于反省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思机会，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。如：在课堂总结环节，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了自我质疑的能力。更要让学生带着更多的问题走出教室，特别是课尾教师应有意识进行延伸，启发学生进一步生疑，去挖掘更深层的问题，促进学生深入探讨，不断提出新问题。即在课堂总结后，要留有一点时间有意识地促发学生反思：还有什么疑问？打算怎么办？或让学生把所学知识运用解决日常生活实际问题。这样在每节课结束时，设法在学生心理上留点余味，激发学生思维的火花，使学生乐于学习、自主学习。
教学中，教师要尽量营造民主和谐的课堂氛围，提供自由思考的探究时空，鼓励学生进行质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。
论文作者:李欣
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/29
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