关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；有效性；创设策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
在进行问题情境设计的过程中，教师需要对教学内容进行深度了解，充分搜寻一些学生感兴趣的元素，将其融入教学情境中，并以此全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。然后，教师再进一步结合课堂教学进度，为学生安排相关的讨论探究和实践中的活动，引导学生积极进行问题的思考和分析，鼓励学生说出自己的不同意见和看法，并根据学生的具体学习情况对其进行有针对性的指导和引导。这样才能全面提升学生的数据分析能力和理解能力。
2 小学数学教学中创设有效问题情境的意义
在新课程改革的背景之下，情境教学法是一种广受欢迎的教学模式，在这种教学方法当中，通过创设问题情境，让学生身临其境思考问题，并且在思考的过程当中产生学习的兴趣，最终对所学习的知识进行更加深刻的把握。受到各种因素的影响，有的教师在问题情境的创设过程当中出现了无效问题情境的现象，有的问题甚至是为了情境而情境，无法引发学生的深刻思考，对于教学没有产生实际性的作用，甚至增加了学生的学习负担。在这样的背景之下，学者们开始提出了不仅要创设问题情境，更要创设有效问题情境的看法。有效问题情境更加注重从学生的学情背景以及实际的需求角度进行设计，同时结合教学的需求来进行合理的调整。通过有效问题情境的创设一方面，能够使得小学数学教学当中的问题情境创设环节更加有意义，不仅能够吸引学生学习的注意力，同时也能够提高他们学习的积极性，能够让教学所需要传授的知识融入到问题情境当中，步步传导到学生的成长过程当中。此外，通过有效问题情境的创设，也能够提高教师的教学设计能力以及教学反思能力，因为教师在问题情境的创设过程当中，他们需要去思考何为有效的问题，情境如何去提升问题情境的有效性，还会在教学开展的过程当中结合学生的反馈进行进一步的调整，因此对于教师来说也是成长的重要途径和进步的重要措施。
3 在小学数学教学中有效问题情境的创设策略
3.1 借助游戏、故事，创设具有趣味性的问题情境
在小学数学教学中，有效的问题情境首先应能够激发学生的学习兴趣，并使学生在学习兴趣的引领下，进行积极的思考和学习。对小学阶段的学生而言，具有趣味性的事物更容易吸引他们的注意力，激发起他们的兴趣。因此，在小学数学的教学中，教师应运用多种方式有效地增强课堂教学的趣味性，为学生创设具有趣味性的问题情境。在小学数学课堂教学中，创设趣味性的问题情境的方法有很多，既可以通过趣味游戏、趣味故事等创设趣味性的问题情境，还可以通过现代信息技术辅助教学的形式进行趣味问题情境的创设。在小学数学教学的过程中，学生在游戏及观看趣味教学视频的基础上，充分调动了自己的学习兴趣和求知欲，教师就可以因势利导地提出课堂教学的内容和概念，从而取得更好的教学效果。
3.2 在小组合作当中创设问题情境
在小学数学教学当中， 班级当中学生的思考方法和数学思维都存在一定的差异， 若教师仍以统一的标准来构建问题情境，以同样的标准来对学生进行点评和指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不仅很难兼顾不同层次的学生， 还会加剧班级当中学生数学水平和问题解决能力的两极分化。因此，在开展实际的小学数学课堂教学过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，利用科学的方法和手段来为学生创设分层教学情境。在这一过程中，教师可以充分遵循同组异质、异组同质的合作小组划分原则，将 6—8 个小学生划分到同一个合作学习小组。然后，再为学生安排难度适中的学习任务， 利用分成问题引导小组学生进行深入探究和思考，并鼓励学生说一说自己的不同思路和看法。这样不仅能够利用思想冲击来增加学生对数学的认知， 同时也能够全面地提高学生的合作探究能力和小组学习水平。
3.3 创设贴近现实的情境，让学生在思考中学习数学
现实生活中，处处有数学。数学知识取材于生活，同时又应用于生活。教师要善于利用真实的现实生活问题，构建数学问题情境，使抽象的学习内容具体化，数学理论结合实际生活，帮助学生在解决数学问题的过程中学到新的知识。小学生普遍拥有较强的好奇心和求知欲，对于身边感兴趣的事物，常常会兴致盎然地探究、学习。教师可以在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境，让学生在贴近生活的问题情境中，感悟数学、学习数学、理解数学。贴近学生现实生活的情境，能帮助学生更好地以生活经验促进数学知识的学习，同时，也能使知识的学习丰富学生的数学活动经验。例如，数的运算内容对于学生来说是非常枯燥的知识，为了提高学生学习兴趣，提升教学的有效性，教学中教师设计适宜的情境就显得尤为重要。教师可以采用“情境+问题”的方式进行教学，为学生理解算式的意义、掌握运算顺序提供更加形象而丰富的素材。
3.4 加强对创设有效问题情境理论的学习
小学的数学教师在创设问题情境的时候，要明白在这样的一种形势下，重点是创设问题，而不是创设情境，不能够出现本末倒置的特点。比如在讲解异分母分数加减法这个知识的时候，教师可以让学生通过折纸或者画图的方式，简单的认识异分母的特点，然后出几道题目让学生能够在黑板当中进行演示，接着再提出相应的问题，在这样的教学步骤引导之下，学生在学习方面的动手能力和实践能力可以得到提升，同时自身的学习兴趣也能够获得激发。很多小学数学教师在教学开展的过程当中积累了比较丰富的经验，但是却缺乏有效问题情境方面的理论知识积累，因此容易导致他们在教学开展的过程当中缺乏有效的理论指导，最终影响了学生的整体学习成效，所创设出来的问题情境，无论是整体的有效性还是适用性都存在着一定的问题。目前在国内外的研究领域当中，关于有效问题情境的理论知识已经越来越丰富，因此教师要不断加强自身的学习。特别对于一些年轻的教师来说，由于这些经验还不是特别丰富，因此加强创设有效问题情境理论的学习能够直接帮助他们进一步辨别问题情境的有效性，从而在教学设计当中提升整体设计的合理性。
4 结束语
小学数学问题情境创设的教学方式，是新课程标准所倡导的教学方式，需要小学数学教师面向全体学生，在践行以人为本的教学理念中，实现分层教学，激发学生的学习能力。问题情境的创设具有重要的作用，但在实际教学中，教师应设计符合学生认识发展规律的问题，同时结合生活实际，因材施教，因地制宜，从而不断提升教学效率。
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[5] 魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):171.
论文作者:宋丹丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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