（广西岑溪市糯垌镇新塘中心小学，543200）
摘要：教师在进行小学语文教学时，设计并使用情景化课堂模式，是当前最为流行的教学方式之一。教师在对学生进行识字教学时，可借助多媒体技术，为学生呈现出更为丰富的情景教学模式，还可以通过学生自身的实际生活开展情境教育，以便于激发出学生学习的积极性，为学生以后学习生打好基础。
关键词：小学语文；识字教学；情境
在小学语文识字教学过程中，构建情境化课堂是不可缺少的。小学教师可以通过创设情境、联系生活实际以及开展有关活动进行识字教学，能提高学生学习的乐趣和对汉字知识运用的综合能力，望此次的研究结果能为现今小学识字教学提供可行性建议，进而提升小学语文教学的水平。
一、构建小学语文情境化课堂的意义
1.1激发学生学习热情
在小学语文课堂上，小学老师可以通过构建小学语文情境化课堂，搭设一些与识字教学相关的场景。例如，五彩缤纷的图片、优美动听的音乐、富有教育意义的影片，亦或是带领学生排演一场迷你话剧，在学生彼此交流中进行识字教学。这些方法都能够集中学生的注意力，激发学生的学习热情，以达到学生在接受学习的过程中保持高度的学习兴趣。另外，在情境化课堂上，由于改变了小学老师单一的教学模式，学生对于学到的知识印象得到了加深。
1.2学生学习更加容易
在小学课堂上，识字教学是十分重要的内容。一般情况下小学阶段所需要学到的汉字大概需要千字，这给学生带来了负担，而传统的教学模式枯燥乏味，进一步影响了学生对识字的乐趣。小学教师通过构建情境化课堂，改变了以往单纯的反复抄写以及死记硬背的教学模式，充分运用学生的想象力，带动学生的识字热情，还可以分析汉字之间的联系，提升学生自主学习的能力，这种情景化教学不仅能够科学合理的减轻学生识字的压力，还可降低学生学习的难度，更重要的是使学生就此打下良好的汉字基础，提升学生的综合素质。
二、小学语文识字教学中情境教学模式的流程
情境教学是小学教学中应用比较广泛的一种教学方式，能有效将学生代入课堂，提升学生对知识的理解能力，且能较大程度地提升教师的教学质量。如何在小学语文识字教学中融入情境教学呢？首先，教师应选择符合学生兴趣、特点和需求的教学内容，并结合实际生活不断丰富汉字教学资源，融入情境教学之中，增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，激发学生上课的激情。其次，教师在设计情境时应突出一些汉字的重难点问题，以重难点知识为切入点，引导学生自主学习，让学生能快速地明白所学字的形、音、义。最后，教师在教学中应该多创造机会，让学生自己对学习过的知识进行拓展，教师可让学生将学习到的字放到新的环境中进行再认识，巩固所学知识的同时，拓展学生的知识面。
三、小学语文识字教学中情境教学措施
2.1趣味识字，激发学生识字兴趣
（一）游戏教学
小学阶段的孩子正值爱玩的年纪，活泼好动，思维开散，游戏教学法不失为是一个好的选择。老师可以在识字课堂上开展一些能够吸引孩子注意力的游戏来帮助他们识字写字。比如：老师可以自己先列举一些简单的字，鼓励孩子们在字的基础上加减笔画，变成一个新的汉字，如“日”字，加减笔画后可以变成“口、目、白、旦”等。老师可以根据学生的水平平均分成几个小组进行比赛，看哪个组变换的字最多，就能得到老师所给的奖励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学阶段的孩子心思比较单纯，老师的奖励会让他们更有动力去回答老师所给的问题。
这种教学方法一方面可以激发他们的思考热情，帮助他们记忆生字，另一方面，小组合作讨论模式可以培养他们的合作精神。老师还可以请孩子们进行有趣的情境表演，如分别给孩子们分发“猫咪、狗狗、山羊、小鱼”等画有动物的头饰，让他们模仿这些动物表演，还可以引导学生们对“哭、笑、跳、爬、”等这些动词进行动作模仿，帮助他们加深对字义的理解和运用。
（二）谜语识字
用猜谜语的形式来教学，通俗易懂，符合小学阶段的孩子们好奇的天性，而且孩子们如果能通过自己的努力猜到谜底，就可以大大增加他们的成就感，让他们在今后的学习过程中都充满自信心。谜语识字法有趣又有效，如教“田”字，可以编谜面“四面都是山，山山都相连”。一方面让孩子们记住了“田”，另一方面让孩子们也巩固了“山”的写法，一教双关。再如教“默”字，“一条黑狗，不叫不吼”。一次可以让他们记住三个字的用法，分别是“黑、犬、默”，还可以让他们更好的了解“默”这个字的字义。谜语识字游戏营造了一种轻松的氛围，以学生为中心，让学生在快乐的环境下掌握了汉字，遵循了小学生的心理规律。
2.2生活情景化模式教学
生活中处处离不开语文，老师应该改观下传统的教学思想，把识字教学生活化，将孩子的识字学习不仅要融入到校园生活中还要融入到家庭生活中。比如老师可以每天在黑板上更新黑板报或者将校规校训贴在孩子的视野范围内，给他们营造一个全方位的语文环境，一方面可以让学生们接触到更多的生字，另一方面可以帮助他们尽快熟悉校园环境。将识字学习融入到孩子的家庭中也是很有必要，因为孩子想要学好知识，仅靠老师单方面的力量是不够的，还需要家长们的监督与配合，比如家长在陪孩子们看电视时遇到一些小学阶段的生字，可以引导孩子们认识学习这些生字，扩大他们的词汇量。
家长们不单单仅局限于电视，带孩子走在路上遇到一些广告牌或者商店的名字，或者是逛超市时食品包装袋上的字，都可以向自己的孩子普及相关的知识。有的孩子好奇心重，会一直向家长问问题，家长要耐心为孩子解答，不然会打击他们的学习热情，相信在学校和家庭的双方配合下，孩子的识字能力肯定进步。
结语：
在轻松、愉悦的教学氛围中，学生对于学习也不会有太多的压力，教师也能更好地鼓励学生学习，肯定学生的学习能力，实现良好的师生互动。情境教学能有效提高教学质量，而这种方式不仅适用在学校教学中，对于家庭教育也能起到很大作用。
参考文献
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[3]王静，杨红伟，任建华。小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.
作者简介：陈洁萍（1972年8月—），女，汉族，广西大学乡镇企业管理专科毕业，职称为一级教师，工作单位为广西岑溪市糯垌镇新塘中心小学，研究方向为小学语文情境化课堂识字教学方法的探索，由于对待工作认真负责，业绩突出，曾多次被评为市优秀教师，市优秀班主任，师德标兵，在广西“国培计划·2015”一梧州岑溪市教师网络研修项目培训中被评为“优秀学员”，教研积极分子。所带班级在各项活动中一直成绩显著，受到学校和家长的一致好评。
论文作者:陈洁萍
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
标签：情境论文; 学生论文; 汉字论文; 小学语文论文; 孩子们论文; 老师论文; 课堂论文; 《知识-力量》2018年9月上论文;