关键词：数学教师；探究性学习；高中生；教学困惑；课堂教学
前言：探究性学习体现出比较强的教学应用价值，一方面能指导班级学生对课程知识进行深度的探究，另一方面也可以提高学生们的合作与交流意识。但是通过教学实践得知探究性学习受到多种因素的影响并没有得到更好的落实，也没有达到预期的教学应用效果，限制学科教育的实效性。例如合作学习和高中生个体学习之间的调整，班额比较庞大等运用困惑，不能指导班级学生更好的参与到学科知识探究和实践运用中，这样就需要数学教师制定针对性的整改措施。
一、数学教师运用探究性学习对高中生进行课堂教学的困惑
（一）注重探究过程但是时间比较紧迫
研究指出探究性学习为一项创新性教学模式，可以指导学生们对课程知识实施灵活性的探究和思考，体现出比较强的应用价值。探究过程是探究学习的重点内容，这也决定探究性学习耗时比较高的现象，而探究学习所使用的时间和固定的课堂教学时间形成比较大的矛盾，很难指导班级学生对学科知识进行深度的探究和灵活性的实践运用[1]。这样就导致班级学生不能在课程教育中开展更高层面的知识探究，不能收获更高层面的课程教育效果。
（二）合作学习和高中生个体学习之间的调整
新课标指出学科教师应该摒弃陈旧的教学模式与能力培养方案，立足合作学习等先进教学模式实施更高水准的知识讲解，通过知识交流和共同探究的方式提高他们对学科知识的认知程度。独立思考是高中生进行知识学习的主要模式，尤其是学科考试都是要求班级学生独立完成，并不是进行合作交流。这样就导致数学教师在课程教育中不能随意开展探究性学习，大部分学生都是对学科知识进行独立性的思考和运用理解，进而增加他们对学科知识的认知程度。如果在这个时候进行探究性学习则不利于班级学生对数学知识进行灵活性的探究和实践应用。
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二、数学教师合理解决当前探究性学习困惑的思考
（一）对探究性学习进行深度思考，合理运用教学时间
上文研究指出数学教师组织班级学生进行探究性学习时出现注重探究过程但是时间比较紧迫的困惑，不能指导高中生对学科知识实施深度探究和灵活性的实践运用，不利于整体教学质量的稳定提高。基于新课改所提出的教学要求和探究性学习所体现出的特色，数学教师应该对探究性学习进行深度思考，合理运用教学时间。因为探究学习需要消耗一定的时间，而课堂教学时间是比较短的，所以数学教师可以通过导学案等方式的运用指导班级学生对学科知识进行自主学习，对课程知识进行多个方面的思考并梳理相关的知识结构[2]。这样可以减少让班级学生在课程中进行探究学习所消耗的时间，减少二者之间的冲突，利于教学质量的稳定提高。
（二）合理调整独立思考以及合作学习之间的关系，稳定提高课堂教学效率
学术研究指出数学教师应该在素质教育指导下革新陈旧的教学理念与能力培养方式，重视借助探究性学习打造更高层面的知识探究平台，鼓励班级学生对学科知识进行深度探究和实践运用。而高中生对数学知识进行学习的模式以独立思考为主，通过对学科知识进行独立思考获得全新的理论知识，然后运用这些知识解决试卷问题或者生活中的问题。这样就导致数学教师在课程教育中不能随意开展探究性学习，限制学科教育的实效性。
所以数学教师应该合理调整独立思考以及合作学习之间的关系，稳定提高课堂教学效率，给探究性学习提供更好的支持与指导。一方面，数学教师需要对独立思考和合作学习进行正确的理解，关注到两种教学模式对高中生参与知识学习的影响，合理调整教学模式以提高课堂教学的创新性和实效性[3]。另一方面，数学教师可以根据教材内容的重难点灵活选择教学模式，如学习基础知识的过程中则应该鼓励高中生进行独立思考，指导班级学生对重难点内容进行探究学习，这样可以强化学生们对学科知识的学习与运用程度。
结论：通过课堂教学实践得知探究性学习受到多种因素的影响并没有得到更好的落实，例如出现注重探究过程但是时间比较紧迫，合作学习和高中生个体学习之间的调整等困惑。所以本文认为数学教师应该对探究性学习进行深度思考，合理运用教学时间以提高探究性学习的实效性。同时，数学教师也需要合理调整独立思考以及合作学习之间的关系，这样可以稳定提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘军光.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].课程教育研究，2019(48):156.
[2]余浩.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].数学学习与研究，2019(18):89.
[3]李亚珍.分析高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].课程教育研究，2018(50):127.
论文作者:杨红娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：探究性论文; 知识论文; 学科论文; 数学教师论文; 班级论文; 困惑论文; 课程论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;