云南省腾冲市一中 周继昌
【摘要】教学目标具体化明确化是教学设计的突出重点。教学目标明确了教学活动才会有依托，才会做到有的放矢。教师讲课才能做到目标明确，学生听课时才会知道听什么，什么是重点，什么是难点。否则，无异于盲人摸象。不过，在设置教学目标时，教师除了要明确之外，还要考虑教学目标一定要切合学生的实际能力，不能不切实际，要有实际操作的可行性。
【关键词】高中历史 教学设计 时效性
教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程，一堂成功的高中历史课，教学设计是十分重要的，它如大战前的作战计划，又如大厦的宏伟蓝图，它决定着课堂内容安排是否合理，决定着教学效果，甚至体现了教师的教学理念。教学目标具体化明确化是教学设计的突出重点。教学目标明确了教学活动才会有依托，才会做到有的放矢。教师讲课才能做到目标明确，学生听课时才会知道听什么，什么是重点，什么是难点。否则，无异于盲人摸象。不过，在设置教学目标时，教师除了要明确之外，还要考虑教学目标一定要切合学生的实际能力，不能不切实际，要有实际操作的可行性。下面我就提高高中历史教学设计的时效性谈谈自己的体会。
一、目标具体化
教学设计的突出重点是将教学目标具体化，明确化。不能模棱两可，更不能太空泛。教学目标相当于打枪的靶子。教学目标明确了教学活动才会有依托，才会做到有的放矢。教师讲课才能做到目标明确，学生听课时才能知道听什么。否则，无异于盲人摸象。不过，在设置教学目标时，教师除了要明确之外，还要考虑教学目标一定要切合学生的实际能力，不能不切实际，要有实际操作的可行性。例如：“欧洲资本主义工商业的出现”这一节的教学目标可这样定位：①学生能用自己的话陈述欧洲资本主义工商业出现的历史条件及资本主义萌芽的体现；②学生能够辩证认识商品经济发展特别是商业资本与资本主义生产关系的关系；③学生能根据教材中马克思《资本论》中的一段材料说明资本主义的本质特征。
二、学生能力层次要清晰。
高中历史对学生的理性思维要求更高了，要求学生对问题看得更深刻更透彻，教师对学生的能力要心知肚明，而一个班中学生的能力是有层次的，教师在教学设计的目标设置中要照顾学生的能力层次，将能力目标设计的有梯度性。传统教学设计中，教学目标比较笼统，有的甚至没有教学目标，教师拿着课本给学生勾勾画画，剩下的时间就让背。上档次一点的，还讲熟悉教材，熟悉学生，熟悉教法，但在真正实施过程中，学生的能力层级总是被忽略，
教师在教学过程中总是目标明确的将能力高的学生的列为首选的课堂教学重点。这其实是很功利的，有点欠妥。我们应该把初级能力中级能力和高级能力分开，让哪一部分学生都得到相应的锻炼，教师将教学内容也按能力层级有目的的分开，有针对性的展开教学，这样学生们都得到了重视，就不会出现在课堂上有的学生没吃饱，有的学生撑得慌的情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也不会出现学生感觉自己不被重视的情况，教学效率就会大大提高。例如：在教授“法国资产阶级革命”这一节内容时，我对“学生起点能力”作了下列分析：①知识准备：学生已初步掌握资产阶级革命的历史条件、导火线、领导阶级、任务、性质、历史作用等有关概念。②技能准备：学生已懂得或会运用下列原理：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是资产阶级革命的主要原因；早期资产阶级是革命的领导者，人民大众是革命的主力军；资本主义战胜封建主义是历史的进步，但也有其曲折性与复杂性。通过上述学生起点能力的分析，教师对学生的学习情况就十分清晰了，有利于学生呈现新知识，也有利于学生学习、迁移、巩固新知识。
三、教学设计的教学环节要合理化。
教学设计有了目标做指引，有了学生能力要求定深浅，接下来就要如何安排教学设计的步骤了。教学设计的步骤应该有一个大的关键，就是要讲逻辑性，而这一逻辑性还是要以学生的认知规律为依据，深浅适度，先后合乎逻辑，难易要讲科学比例，教师不能主观臆断，自己认为哪里难或哪里不难，这都是不可取的。教师的理解能力比较强，不能以自己的理解难易定学生的理解难易，事实往往会相反。例如，我认为古代史三国两晋南北朝时期并不难，但学生们觉得这部分很繁琐，且没什么规律可言。我在讲这一部分时，以自己的感觉为准，讲的很快，也比较粗略，结果这一部分学生们丢分现象严重，我还冲学生发火，觉得他们很笨，很懒，就是不愿意背，不愿意好好的去思考，结果我找了几个学生面谈才知道的问题的所在，原来问题出在自己的主观臆断。后来，我及时的补救，将这一部分把这一段又好好的讲了一遍，学生们的情况才有了根本性的好转。教学设计的环节设置的注意事项一般有以下几个步骤：引起注意—告诉学习者目标—刺激对必备学习的回忆—呈现刺激材料—提供学习指导—明确行为—提供行为正确与否的反馈—对行为评估—强化保持与转化。因此我认为根据学生的认知特点，教学步骤设计至少必须有以下四个既相互联系又相互渗透的环节：第一，复习旧知识—找到新知识立足点；第二，出示新内容—告知学生学习目标；第三，呈现新知识—嫁接同化形成新网络；第四，巩固检测新知识—促进新知识的迁移、转化。当这些环节设置并实施落实以后，教师还可以就教学效果进行检测热，针对教学设计的主要内容出相应的检测题，以检测学生的掌握情况。
综上所述，高中历史教学设计是整个教学过程的参照，能够事先理清所讲内容的条理，对每一个环节都有计划，整堂课就会突出重点，它也更是学生学习的重要指挥棒，教学活动是人类的一种重要实践活动，它同样遵循实践—认识—再实践—再认识的规律。因此，教师一定要将教学设计列为教学的首要内容，再熟悉教材熟悉学生的前提下，根据教学大纲和考纲的指引，有了科学的教学设计才能完成一堂精彩的教学过程。
论文作者: 周继昌
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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