郭文全（四川省凉山州越西县邮电贝尔小学 四川 凉山 616600）
中图分类号： G63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-033-01
现代教育教学研究表明：学生学习方式的转变是探索新学习方式的过程。在传统教学模式下，教师的作用过于凸显，学生的作用被边缘化，导致学生只能消极被动的获取知识。而合作学习摆正了学生学习主体性，其积极性、探索性、合作性等等特征得到体现。学生学习方式的转变主要体现在学习态度、学习理念、学习习惯等等方面。为此，从小学数学小组合作教学实践入手，课堂合作学习的一些问题逐步出现。因此，对这些问题进行全方位和立体化探索，有助于顺利解决这些问题。
一 小学数学小组合作学习中存在的主要问题
1 教学内容脱离小组合作学习
在许多教学内容不适合合作学习情况下，一些教师强硬推进合作学习。对于教学内容缺乏理性分析，而死板硬套合作方式。比如：数学知识的抽象性和繁琐性，给学生学习带来一定的难度，即使教师精心设计，但依旧有很多学生无法独立自主完成学习任务。在这种情况下，学生的主动性很难得到发挥。此外，自主学习需要一定的条件，当学生不具备这些条件时，强行推进自主学习，学生学习效果势必差强人意。给合作学习埋下隐患。合作学习也具有自身的局限性，有些不适合实施合作学习，比如：学生独立思考习惯的培养、学生计算能力等等。
2 小组合作环节不足影响学生交流学习
合作学习对学生的知识储备和能力具有较高的要求。为此，教师要将全体学生分成优等生、中等生和后进生三大层次。为此，在合作学习中，教师要科学分组，将学生学习基础和学习兴趣等因素纳入其中，避免合作学习成为少数优等生一枝独秀的场所，其他学生合作交流的空间被压缩。影响整体性。这个合作学习是背道而驰的。
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3 课堂结构不合理导致小组合作学习流于形式
合作学习力求全体学生积极交流和主动合作，需要一种民主和平等的氛围。为此，教师要善于利用一切有利契机，促使全体学生参与其中，促使每位学生勇于陈述己见，在互相交流和互相影响中思维得到拓展。然而由于教师自身局限性，没有科学分组和有效调整，导致每个小组学生层次欠佳。有的小组成员交流踊跃，有的小组成员默默无声，这种课堂结构的不合理导致小组合作学习流于形式。
二 针对小学数学小组合作学习中出现问题采取的对策
合作学习以小组为形式，为了实现共同的学习任务，在特定评价机制下，力求小组合作整体学习效果最佳的一种行为。小组合作学习只是众多教学方法中的一种，而并非是教学方法的全部。并非随时随地都可以实施小组合作学习。
1 自主学习是小组合作学习的基础
自主学习是彰显学生学习主体性和发挥教师引导作用的一种学习方式。为此，教师要树立以学生为本的教育理念，兼顾不同层次学生之间差异性，满足不同层次学生客观需求，为学生创建自由、开放、民主、多元的学习氛围，引导学生选择适合自身现状的学习方式，将学生主动权交给学生。这就需要教师精心选择教学内容，贴近学生生活体验和知识水平，促使学生在积极性和主动性驱使下参与合作学习。
2 教师充分发挥自身管理者、引导者和组织者作用
小组合作是一个集思广益的过程。是不同思想和不同情感互相碰撞和不断融合的过程。充分利用小组合作来解决学习重点和难点。为此，教师要充分发挥自身管理者、引导者和组织者的作用。推动学生主动发现、主动 。教师不仅要精心备课，还要准备学生的学案，准备教学必要的器材和预测教学中可能出现的以外情况，当然，小组合作也并非一成不变，教师要随时吸纳新成员和合理搭配不同层次的学生，为小组合作学习扫清障碍，最大限度提高小组合作整体效益。
言而总之：在小组合作学习中，教书除了要培养学生交流合作能力以外，还要发展学生情感、端正学习态度和形成正确的价值观。增强学生责任意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。兼顾不同层次学生的差异性，为学生可持续发展打下坚实基础。
论文作者:郭文全
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年10期
论文发表时间:2017/12/13
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