李莉 桂平市寻旺乡第二初级中学 537205
【摘要】传统的初中生物教学模式中，学生只是被动的学习，它降低了学生学习的积极性。在新课改背景下，初中生物教学实施了小组合作学习的教学模式，它能使学生更加积极地进行学习。
【关键词】初中生物；小组合作
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-037-01
一、立足于学生的实际现状合理地建立合作学习的小组
在初中生物教学中，合理地分组是小组合作学习可以正常开展的关键。在小组合作学习中，小组的功能非常重要，为此，合理地划分小组是第一个重要的步骤。结合自身的课堂教学实践与经验，在所有的学习小组中，不但有学习成绩一般的学生，也存在学习成绩较好的学生，只有这样所有小组的整体水平才接近，从而有助于进行小组之间的公平性竞争，也有助于小组间发展的平衡性。小组合作学习的一个目的在于结合组内和组际间的合作、探究、竞争，推动所有学生的共同发展。应当结合小组的实际现状，制定各个学习小组每一个阶段的目标，制定相应的规则等，从而提高学生的集体意识与责任感，推动小组学生间的互相依靠与协作。
二、确定以问题为导向的小组合作学习的具体任务
设计小组合作任务是进行小组合作学习的核心环节，小组合作学习任务是不是适宜对其学习的效果有直接的影响。小组合作学习在初中生物教学中的开展，要求教师在任务制定之前做好相应的准备事项，包括把握教材课程标准、清楚教学目的、明确教材的内容与结构；明确学生的知识基础、接受能力、学习态度、个体差异等；应用多媒体、制作教具、实现知识深度与广度的延伸等等。学习的难点与重点需要学生学会比较多的内容，但并不是要求学生全部地记忆。应用以往掌握的内容结合小组合作学习，小组的学生能够彼此交流，在一起合作探究之后收获新知与发现新规律，如此学习知识跟学生建构知识的特点相符合，进而让学生切实学会新内容。
三、指导小组合作有效地学习和探究的过程
传统的生物教学模式中，教师太过注重知识的讲解，而不重视培养学生的学习兴趣，所以很难以体现学生的学习积极性，进而难以顺利地完成教学任务。在新课改的大趋势下，在教学课堂上，教师需要创设让学生动手操作的时机，比如在实验课上有目的性与针对性地指导学生一系列实验的技巧，使学生能立足于小组设计一部分实验，且一起操作实验，并要求学生进行记录和观察。事实上，大部分的学生都热衷这种学习方式，学生在亲自实验、观察、动手操作之后，一系列身体感官被激发，从而有效地激发了学生的思维意识。例如，教师在讲解生态系统方面知识的时候，可以以小组探讨的方式开展教学，通过小组的合作探究，能够很好实现理想的教学效果，也有利于培养学生正确的情感态度与价值观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体操作过程中，先要求学生思考与解答下面的一些问题：比如当地的生态系统有哪一些？它们的特点各自是什么？当地是否存在破坏生态环境的事件？生态环境受到破坏会对当地的环境造成怎样的影响作用？当地正在实施的环境保护措施有哪一些？学生在小组调查之后，可以在教学课堂上表达与交流，这不但激发了学生爱自然、爱社会、爱家乡的感情，而且增强了学生的环保观念，学生也由此获得了启发，进而掌握了教材上未曾涉及到的内容，可以提高学生的生物科学素养。
四、实施科学的小组合作学习评价体系
一是需要创建目标性评价。小组合作学习的目标之一是在小组学生之间的优势互补，促进小组学生的共同发展。对于小组合作学习来讲，不但可以促进小组学生的成才与发展，也促进小组的整体发展，甚至是全班的共同进步。二是需要创建激励性评价机制。小组合作学习的另外一个目标在于激发学生的合作意识，推动学生的一致发展。然而，学生的综合发展并非体现为一起同时获得发展，而是优等生带动学困生或者是中等生，以使优等生变得尤为优秀，中等生与学困生得到很大的进步。这样一来，才可以切实体现小组合作学习的功能。为此，在小组合作学习中，教师需要贯彻落实激励评价机制，有效地体现优等生的带头引导功能。三是评价奖励学生需要统一个体整体关系。教师在评价小组的时候应当将评价指标划归为整体小组，并且兼顾所有的学生在小组学习中体现的功能，确保实施有目的性与差异性的评价，并且有效地统一组内评价和组间评价，不实施单一性的评价方式，从而真正地实现小组合作学习的意义所在。
五、培养学生的综合能力是小组合作学习的最大特色
小组合作学习可以最大限度地调动每个同学的学习积极性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间在学习的同时产生情感的交流、信息的交流，进而产生思维的撞击，迸发出智慧的火花。本人在教学中，根据每个人的不同特点，合理搭配，编成学习小组，每组3到5人。在此过程中，充分发挥小组互助学习的最大作用，相互学习，相互交流，达到共同进步。在各个小组进行学习讨论的过程中，各个小组成员之间相互辩论，各自发表看法与观点，让每个学生不但能够充分表达自己的想法，而且还倾听了别人的观点与想法，使每位同学都能站在别人的立场看问题。这样，每位同学不但能从别人的立场思量自己的观点是否正确，同时别人的观点对自己的观点又是一个反思与进步，不断拓宽自己的思路，激发自己的思维能力以及不断学习进步的热情。
总之，小组合作学习在初中生物教学中起到重要的作用，当前我们教师应当摒弃师道尊严的陈旧观念，把民主平等的新观念灌输到日常教学当中，在教师与学生的沟通交流中，在学生之间的相互交流中，恰当地选取合适的教学内容，通过小组讨论学习、小课题的指导等多种形式给学生同时也为教师提供一个相互交流、相互学习的平台。另外教师应时时加强自身修养，提高自身素质，加强对小组学习的引导，提高学生与学生、学生与教师之间相互沟通的实效，让学生在开放、平等、有活力的互动学习中获得更快的发展。这样生物学教学就会更加丰富多彩，学生学习效率会更高。
参考文献：
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[2]黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海师范学院，2012-04.
[3]王彩荣；小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[D].内蒙古师范大学，2011-06.
论文作者:李莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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