小学语文阅读教学目标模型与学习动机的激发_学习动机论文

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      一、学习动机与小学语文教学

      在小学语文教学实践中，教师们时常可以看到这样一些奇怪的现象：看上去聪明程度差不多的学生，语文成绩有可能相差很大；班中聪明绝顶的学生的语文成绩可能算不上很优秀，而那些成绩一般的也并非一定是学习困难生。从心理学的角度看，小学生的语文学业成绩与其智力水平不一致是由于语文教学受到学生的智力因素与非智力心理因素的双重影响。在课堂教学中，动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素能否被有效地激发，将直接影响着小学语文教学的效果。

      《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]在小学生的语文学习过程中，作为非智力心理因素之一的动机与学习效果密切相关，有无正确的学习动机将影响小学生语文学习成效的高低。可因为种种原因，目前不少教师更多的是重视知识的讲授、教学目标的完成，而对调动小学生的学习动机、引导其自发参与教学过程这方面考虑较少。另外，目前“人们一般承认学生非智力心理因素对语文教学的影响，但尚未把它作为一个制约语文教学效果的重要因素加以系统研究”[2]。由于缺少系统而科学的理论与方法的指导，或者说缺少具有较强科学性和操作性教学策略的借鉴，一线语文教师往往很难采用恰当的方式来充分调动小学生学习的动机，让他们成为学习的主人，从而构筑有效的语文教学。因此，研究如何在课堂中调动小学生的学习动机，从而提高语文教学效果，是十分必要的。

      二、学习动机理论与TARGET模式

      由于不同心理学家对动机构成成分和动机作用的解释各不相同，派生出了强化动机理论、需要层次理论、自我决定理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论等在内的多种学习动机理论，它们分别从不同侧面解释了动机的实质。同时，在这些理论的基础上还发展出了两种较为成熟的、培养与激发学生学习动机的模式，即ARCS模式和TARGET模式。其中TARGET模式从六个维度有力地融合了多种动机理论，为激发学生的动机提供了一个方法上的指引。

      TARGET模式最初源自艾伯斯坦的研究，后来艾姆斯在其基础上，结合得自目标理论研究的原理，提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素：任务设计（task design）、权力分配（authority distribution）、肯定方式（recognition practices）、小组安排（grouping arrangements）、评估活动（evaluation practices）和时间分配（time allocation），简称为TARGET。[3]艾姆斯认为教师可以通过调节上述六种课堂结构创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛，进而引导学生的成就目标取向。同时，他以上述六种课堂结构为框架，结合已有的动机研究成果，进一步提出了创设掌握定向课堂结构的系列干预策略，即TARGET模式。其具体方案内容如表1所示。[3]

      之后，布罗菲在《激发学习动机》一书中提出“TARGET并非固定的模式，而应视其为能激发学习动机并能适应不同学习环境的具有弹性的架构”[4]。由此可以看出，TARGET模式是一个弹性的架构，教师在进行教学设计的时候，可以针对学生的动机状况和教学内容的特点，运用、调整和取舍该模式各个维度的教学策略，从而激发学生的学习动机。

      三、TARGET模式与小学语文阅读教学

      有的研究者以实证的方式考察了在我国课堂教学环境中TARGET模式的有效性和可行性，并认为TARGET课堂教学模式与传统教学模式在教学设计关注点、学生学习主体性和学习评价等方面有着根本的区别，它不仅能行之有效地激发学生的学习动机，而且还可以提高学生的学业成绩。[5-7]由此可见，TARGET模式应该也能运用于当前的小学语文阅读教学中。但是语文课程是一门“综合性”、“实践性”、“工具性与人文性统一”的课程，其目标是着眼于学生“语文素养的整体提高”[1]。所以，在教学中运用TARGET模式，还必须考虑小学语文这门学科自身的特点，不能为激发动机而激发动机，不能“肥了人家的地，荒了自家的田”。笔者以为，根据TARGET模式的理念，结合小学语文阅读教学的特点，可以从以下几个方面来激发学生的学习动机，构建有效的小学语文阅读教学。

      （一）创设情境，设计新颖的学习任务

      

      目前的小学语文课文大多文质兼美，符合小学生的年龄特点，易于引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。但也有一些课文在时代、地域、内容、情感等方面与当代的小学生存在着一定程度的隔膜，会令学生感到枯燥、乏味。对于这类课文教师如何激起学生的学习动机呢？艾姆斯在TARGET模式的任务维度中指出，教师对课堂学习活动的设计和安排，影响着学生的学习兴趣和成就目标定向。如果活动任务的设计多样、新颖、具有参与性，那就能够满足学生的好奇心、挑战性和个人控制感，从而激发他们的学习动机。可见，在准确把握课文内容和教学目标的前提下，教师可以根据这些理念，创设出一些具有新颖性、可行性的学习情境。

      例如，《藏戏》是人教版六年级下“中华民风民俗”专题中的一篇略读课文，也是一篇文艺性的说明文。课文以总—分—总的关系，重点介绍了唐东杰布开创藏戏的传奇故事和藏戏的艺术特色。很明显，这篇课文在时间、空间、文化和已有知识经验方面都与学生存在着较大的隔阂。如何使学生愿意了解藏戏，乐于了解藏戏，以便较好地达成“了解藏戏的特色”这一教学目标呢？请看下面这个教学设计片断：

      三、细分辨，探究藏戏魅力：

      1.把课文读短了，有助于我们在短时间内了解藏戏这种传统艺术。如果现在让你们辨别一种戏剧是不是藏戏，行不行？

      （依次呈现京剧、越剧的图片）

      2.同学们，这是藏戏吗？认为它是藏戏的同学请举手？（没有学生举手）

      3.看来同学们还是挺有把握的，明确告诉你们这两个都不是藏戏，第一个是京剧，第二个是越剧。那么，你是根据什么来判断呢？先别急，默读课文的9-21自然段，圈图画画，待会儿我请同学来当回讲解员，用简单明了的语言概括一下藏戏的主要特色，开始吧！

      上述的教学设计虽然只是为了完成“了解藏戏的特色”这一教学目标，但教师却欲擒故纵，精心设计了与京剧、越剧进行比较的情境。新颖、变化、具有合理挑战性的教学活动不仅容易引起学生的学习兴趣，同时使学生的注意力能更好地集中在掌握技能、完成任务本身。

      同时，学生用简单明了的语言概括藏戏的主要特色这一现实的、具体的、短期的学习目标可以增强学生完成任务的信心以及为完成任务付出努力的意愿。当学生在学习中看到自己一步步发现藏戏与京剧、越剧的不同时，胜任感和自我效能感也随之在不断增强，“藏戏的特色”就这样在不知不觉地扎根在学生心中，语文教学效果也在学生的语文实践中提高了。

      （二）关注文本，引发学生的认知冲突

      艾姆斯在TARGET模式中提到如果教学任务具有合理的挑战性，将激发学生的动机。布罗菲也指出：“学习活动要符合学生兴趣、与其经验背景相联系，并且保证活动的挑战性适合学生水平。”[4]在有些心理学家看来，语文学习是一种同化和顺应的心理过程。当同化大于顺应时，理解只能在自我中心甚至自我思维范围内发展；当顺应大于同化时，理解则突破自我中心的范围，已有的心理图式发生质变，新的心理图式随之产生。在教学中，如果学生关注到了文本和自身已有的心理图式的冲突，那么必然会激发他们的动机，燃烧起他们的探究欲望。正如奇凯岑特米哈伊所说的：“只要任务的挑战性与我们现有的知识和技能水平相匹配，就会令人沉迷。”[4]

      需要指出的是，语文课程还承载着指导学生正确理解和运用祖国语言文字的任务。因此“语文教学的内容和形式是不可分割的”[8]，“‘言’‘意’互转和融合是语文教育的重要途径和基本规律，是语文学习的本质特征和客观要求，将有助于学生语文综合素养的形成和发展”[9]。教师采用外部措施引发学生的认知冲突、促进学生阅读的内部认知过程，让学生达到对所阅读的课文内容的理解，这只是一种阅读教学。语文阅读教学，也可以从语言文字的描写、运用着眼，引发认知冲突，在品味、揣摩、积累中提升学生的语文素养。下面这段人教版五下《景阳冈》的实录中，教师从文本语言着手，引发了学生的认知冲突，从而激发他们的学习动机：

      呈现：那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，往上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

      师：我看了一圈，很多同学都划出了这段话。在与这只老虎交锋的过程中，武松有个动作非常耐人寻味，你们觉得是哪个动作？

      生（齐答）：闪。

      师：一共写了几次闪？

      生（齐答）：三次（有些回答四次）。

      师：你觉得这个“闪”可以换成其他什么字？

      师：除了“躲”，还可以换成什么字？

      生1：跳。

      生2：避。

      生3：让。

      师：哎？作者为什么不用这些字呢？先别急，好的字眼需要用时间慢慢品味的，读读课文中这段文字，体会体会，你觉得面对这样一只来势汹汹的老虎，武松需要怎样地一跳、一避、一让呢？

      生4：迅速地一跳。

      师：迅速地一跳。好，这是你的感觉。

      生5：飞快地一让。

      生6：敏捷地一跳。

      师：这是你品出来的味道。是啊，这样的跳，这样的避，这样的让才是——

      生（齐答）：“闪”。

      师：那你觉得这一“闪”，还闪出了什么？

      生7：他的动作很敏捷。

      师：有新的理解了，不错。你能推荐一个同学来读好这敏捷的一闪吗？

      师：你看，名著就是名著，语言特别好，有时甚至都不能改动一个字。让我们拿起课本一起再来品读这段话，感受作者用字之妙吧。

      TARGET模式认为，学生认识到学习活动的内在价值，并感到与个人前途密切相关时，他会表现出与掌握目标定向一致的行为模式。“用词”与学生个人的阅读写作、以往的学习生活紧密相连，学生能意识到用词的内在价值，因此，教师抓住这个字“闪”展开教学，可以有效地激发学生的学习动机。但是，如果教师仅仅停留在找近义词这个层面，那么对学生来说就过于简单，不能使学生产生成就感；如果立刻让小学生说出施耐庵用“闪”字的妙处，对大部分学生来说又会显得过难，打击了他们的学习积极性。因此，教师在教学时，一句“你觉得面对这样一只来势汹汹的老虎，武松需要怎样地一跳、一避、一让呢？”使学习任务既具有挑战性，又具有较大的成功可能性。在这样的语文教学中，学生兴致很高，发言踊跃，体会不断地加深，学生也一定能更好更快地掌握语言并运用自如。

      （三）尊重学生，着眼于语文素养的提升

      语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人”[1]，语文教学应“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。[1]TARGET模式认为，如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，会使学生产生自我决定感，增强学习的内在动机，并倾向于形成掌握目标定向。可见，教师如果在教学中真正确立了引导学生自主学习的意识，那么也会相应地激发学生的学习动机。比如：

      （学生默读课文，思考藏戏的主要特色）

      1.好，开始交流的同学抬起头，注意听，注意补充。谁自告奋勇？好，话筒交给你了。不着急，慢慢说，慢慢说。

      （接下去的环节教师以学定教，引导学生从面具、舞台、剧情、程式、唱腔动作、演出时间六个方面概括藏戏的主要特色。）

      2.这是一位很专业的讲解员，能抓住要点来讲解，让我们了解了藏戏的不少知识。不过我听说，藏戏跟一般的剧种还不太一样，有许多与众不同的地方。在这么多的特色中，你们认为哪个最与众不同呢？可以小组讨论也可以独立思考。

      3.交流。

      4.经过这些优秀讲解员的讲解，我们发现藏戏在形式上非常的独特，是吧？作者真不简单啊，短短的几段，紧紧抓住藏戏的几个重要的艺术特色来写。不多说了，请你把有关藏戏特色的段落再好好读读，把这些特色印在自己的脑海里吧。

      在《藏戏》的这个教学设计中，“好，开始交流的同学抬起头，注意听，注意补充”，“在这么多的特色中，你们认为哪个最与众不同呢？”“可以小组讨论也可以独立思考”这些教师的语言虽然只有短短的几句话，但其意图无疑是允许学生按照自己的实际情况制定学习进度表，给予学生一定的自主选择权利，提供同伴合作学习的机会，从而提高学生的自我决定感和学习积极性，更好地完成语文学习任务。

      当然，尊重学生还表现在教师作为教学的组织者、引导者，珍视学生在阅读中产生的独特感受，着眼于学生的发展和语文素养的提升，从不同角度进行对学生进行描述性的肯定和评价。正如TARGET模式所指出的，肯定和评价如果是基于学生个人的努力和进步情况，是清晰、真实的信息反馈，能提供学生改正错误的机会，那么这种描述性的评价将有助于他们欣赏到自己已有的优点，认识到不足之处，也有助于他们认识到错误是学习过程的一部分，它不意味着失败或能力差，从而把注意力集中在完成任务、掌握知识本身。

      随着新课改的不断深化，“学生是学习的主体”，“爱护学生的好奇心、求知欲”，“充分激发他们的问题意识和进取精神”[1]，“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”[1]等“生本”“学本”理念不断地深入每一位教育工作者的心中。如何利用包括动机在内的非智力心理因素来提高小学语文教学效果已吸引了越来越多专家和教师的目光。我们相信，随着研究的深入，着眼于激发学生积极、持久学习动机的，与传统教学模式存在明显差异的TARGET模式将大有用武之地，为我们的小学语文阅读教学带来一种全新的气象。

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