广东省湛江卫生学校 524000
谭薇
【摘要】目的：分析临床护理实验教学模式的改革实践效果。方法：在本次研究中选择70名护理专业学生作为研究对象，随机分为甲组和乙组，分别进行常规指导教学和临床护理实验教学，对教学方式和创新要点进行分析，总结效果。结果：在本次研究中对甲组和乙组学生的综合评分进行比较，包括：理论知识、实践知识和综合评分等，实践证明，乙组的各项评分明显高于甲组，组间数据对比差异明显，具有统计学意义（p＜0.05）。结论：在临床护理试验中，结合当前改革现状进行创新，按照改革实践要求实施，能满足护理实验教学的具体要求，培养卫生事业发展需求的护理人才。
关键词：临床护理；实验教学；改革实践；探究分析
护理学是实践性比较强的学科，在实验过程中需要掌握护理教育的核心环节，按照护理指标要求实施。在社会化培养过程中，考虑到核心能力和要求可知，在后续指导过程中需要做好办学护理指导工作，包括教学规模、办学层次和护理人数等方面，整体上来说，为实践教学环节提出了更高的要求。根据高等院校护理模式要求可知，在改革教学过程中，需要做好情景模拟教学和标准化教学工作，按照要求实施。为了分析临床护理实验教学模式的改革实践效果，选择70名护理专业学生作为研究对象，随机分为甲组和乙组，分别进行常规指导教学和临床护理实验教学，对教学方式和创新要点进行分析，总结效果。详细如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中选择70名护理专业学生作为研究对象，随机分为甲组和乙组，分别进行常规指导教学和临床护理实验教学，对教学方式和创新要点进行分析。其中两组各30名学生，甲组中男3例，女27例，年龄在19-24岁，平均年龄（23.5±0.5）岁。乙组中男2例，女28例，年龄在18-24岁，平均年龄（22.5±0.8）岁。 根据上述数据可知，两组患者的常规性资料对比无明显差异，组间数据可以进行研究和分析。
1.2方法
在本次研究中甲组采用常规护理教学形式，按照教学方案要求落实。乙组则采用临床护理实验教学模式，如下:
1.2.1改革临床见习模式
临床见习是护理教学的重要组成部分，改革前，可以集中安排各类见习活动，由专业教师进行辅导。此类见习模式安排相对比较简单，但是存在滞后性的现象，因此不利于学生对知识点的消化和吸收。针对临床见习模式的具体要求可知，在实践教学过程中需要以学生为中心，以教学作为主体，采用联合办学方式，转变教学理念，和医院附属医院联手进行见习干预。在实践教学指导过程中，可以组织进行见习活动，教师对各类活动内容进行分析，按照实践方案实施。
1.2.2整合试验室内容
临床护理学的内容包括：内科护理学、外科护理学和儿科护理学等，由于涉及到的内容比较多，因此在改革指导过程中需要开设对应的课程，避免出现重复改革实践的现象。为了保证整体护理理念的有效落实，在专业开设阶段，需要以跨专科作为基础，做好整体性观念培养工作，提前对教学内容整合，调整后实现对课时的适当调整。实践阶段组织撰写相关案例，以实验指导作为基础，按照指导方案要求落实。
1.2.3优化教学内容
在学科指导过程中，优化教学内容是关键，要精选项目，对内容评估。以PBL教学形式作为基础，可以组织进行综合实验，增加综合性实验指导，开设老年患者的日常护理指导，扩展社区护理实验，组织医护人员到社区医疗卫生点工作。此外在家庭访视阶段，为糖尿病和高血压患者进行健康讲座，以现场指导作为基础，测量血糖和血压，提升患者自身综合素质。
1.3统计学方法
在本次研究中采用SPSS24.0 统计学软件对本次研究所得数据进行统计学分析，计量资料采用 t 检验，计数资料采用 X2检验，当 P＜0.05 说明比较结果存在明显的差异性，具有统计学意义。
2.结果
在本次研究中对甲组和乙组学生的综合评分进行比较，包括：理论知识、实践知识和综合评分等，实践证明，乙组的各项评分明显高于甲组，组间数据对比差异明显，具有统计学意义（p＜0.05），如表一：
3.讨论
护理实验教学形式本身比较特殊，基于其特殊性，在后续干预护理中要做好个案指导工作，按照要求进行落实。护理实验教学模式有助于改善护士的能力结构和素养，根据素质教育指导的具体要求可知，在后续落实过程中不能仅仅满足课本知识，要做好技能传授工作，强化护士的人本主义精神，将优质护理理念和护理新技术贯彻落实到实践教学中。
改革实践教学涉及到的内容比较多，改革处理阶段，要对各类模式进行分析，关注护士的个体情况，在注重基础的同时，给予更多的实践锻炼机会。根据素质结构和方案要求可知，为了满足护士自身要求，可以改善现有的课程体系，保证实践教学质量。实践教学课程数量不断增加，能夯实护士的基本职能，以情境教学和模拟实验作为基础，在落实过程中可以进行项目优化。各类见习活动的种类较多，需要医护人员提升对知识点的了解，密切理论和实践的关系，提升护士的自身认知能力。在实验教学指导过程中，对改革间隙模式和方案进行了解后，要加深对理论知识和外延知识的理解，提升实践操作技能，提升沟通能力。护理实验教学模式，能改善师资队伍，强化自身队伍建设，在深化分析过程中，以培养合格人才作为基础，引进高素质人才，将理论和实践进行融合，形成完善的师资队伍结构，选择有经验和有能力的工作人员担任带教工作，进而让提升其综合能力。部分工作人员的工作能力比较低，在后续指导教学阶段需要适当进行改革和创新处理，临床带教师资队伍要选择有经验、有能力、懂专业、懂教学、爱教学、爱护生的资深护师承担带教工作，才能提高护生的见习质量。
在本次研究中对甲组和乙组学生的综合评分进行比较，包括：理论知识、实践知识和综合评分等，实践证明，乙组的各项评分明显高于甲组，组间数据对比差异明显，具有统计学意义（p＜0.05）。说明在实践中进行实验教学模式，其优势明显，工作人员需要进行创新，按照具体要求实施[6]。
综上所述，临床护理实验教学阶段创新教学形式是关键，需要做好改革工作，按照要求进行落实，医护人员要掌握学生实际情况，给予有效的护理指导。
参考文献
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[3]靳丽,郭晓东,李红,李鹏云,张丽华.紧密结合临床的护理实验教学模式改革与实践[J].现代生物医学进展,2012,29（01）:5759-5761.
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[5]陈惠英,贾秀美.改革电子技术实验教学模式的实践与探索[J].实验技术与管理,2007,12（01）:129-131.
[6]徐美贤,李艳玲,谢丽燕等.PBL在静脉输液操作教学中的应用[J].当代护士(专科版),2015,10(01):90-92.
论文作者:谭薇
论文发表刊物:《医师在线》2017年5月上第9期
论文发表时间:2017/7/5
标签：教学模式论文; 过程中论文; 甲组论文; 乙组论文; 统计学论文; 评分论文; 实验教学论文; 《医师在线》2017年5月上第9期论文;