西咸新区空港新城太平中心校 刘利
写作是运用语言文字达情传意的重要方式，是孩子感知世界、了解自我、进行创造性表达的过程。学生写作能力是语文素养的综合体现。但在我们的教学过程中小学生普遍惧怕写作，那么如何才能提高小学生的写作能力呢？我认为我们要做好以下几点：
一、指导学生平时用心观察，学会积累写作素材。
俗话说“处处留心皆学问”，学生看到作文题目无从下笔首先是因为没有素材“无米下锅”。要解决这个问题就要指导学生学会观察，学会积累素材。每天看到了什么，听到了什么，自己有什么想法等等，这些日常生活中的零琼碎玉要是用心积累，就会变成孩子写作材料的聚宝盆。我认为对于小学生来说积累素材最好的方法就是写日记，每天内容不一定要多精彩，出自真情实感就行。但在实际操作过程中发现，孩子们大多把记日记当成作业完成，自我约束力较差。为解决这个问题，首先我们要以身作则与孩子一起写日记，在过程中分享自己日记的点滴收货，这样既起到监督的作用，又用榜样的力量教会他们如何写日记。其次，日记贵在坚持，不能间断，要让学生明白做事要持之以恒。最后日记的内容要做好规定，一是自己每天的所做、所见和所想，二是自己在阅读、学习过程中摘抄的好词、好句和好段。
二、加强阅读指导，让学生在读中感知并学习好的写作方法。
在平时的写作教学中发现，学生写作遇到的第二个问题就是，积累的素材不知道怎么去组织它们，所以往往出现作文中心不明确、容易记流水帐的毛病。十余年的教学经验让我认识到解决这个毛病最好的办法就是要指导他们爱上阅读，平时进行大量的阅读。通过阅读感悟作者组织材料进行写作的方法，从开始的照猫画虎到后来的自我突破，久而久之的训练，学生就乐于将自己的心中所想用文字表达出来了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中我们可以采用先说、在写、后修改的方法来完成，具体操作就是每次写作前可以让学生以自由组队的形式将自己要写的内容先说给同伴，同伴帮忙组织材料再动笔，写好后再进行二次修改，这样就做到心中有数了。
四、好文章是改出来的，指导学生认真修改出佳作。
修改，是提高学生写作能力最重要的一环。在平时教学中发现，学生学生完成写作后不愿修改、不会修改作文的现象尤为严重，所以老师要指导学生学会修改文章。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”好的文章就是改出来的，文章写完后，细读几遍，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。
那么如何指导学生修改文章呢？要从观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等方面入手。我们首先指导学生修改文章从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。
提高小学生的写作能力，是一个值得教师探究的命题。方法可以各异，殊途能够同归，只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法，粗浅认识仅是为了抛砖引玉。
论文作者:刘利
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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