小学低年级写话训练方式探讨
郑翠琴
摘 要： 小学是我们接受九年义务教育的起点，小学阶段的教学是为学生以后学习打基础的关键时期，小学语文学科是小学教学体系中非常重要的一门学科。通过语文学科的学习，小学生的阅读能力、理解能力、写作能力等都会逐渐提升，而对于刚刚步入小学校园的低年级学生而言，培养他们的写话能力就是为他们以后听说读写能力的提升做铺垫。现在的小学低年级语文教师对小学生写话能力的培养非常重视，在教学中不断尝试用有效的方法来训练学生的写话能力，本文针对小学低年级学生的写话训练方式进行研究分析。
关键词： 小学；低年级；写话能力
在语文教学中，写作是考查学生语言表达能力的主要方式，学生通过写作可以把自己的真情实感用文字表达出来，小学低年级的写话训练就是教师开展写作教学的基础，写话能力是低年级学生在语文学科学习中应该具备的学科素养，只有具备了这种能力，学生才有可能逐渐具备语言写作能力。
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一、分析很多小学生写不出话的原因
语文教师在开展低年级学生写话训练时，对小学生提出的基本要求并不是很难，一是能够把自己阅读过和平时学习过的词语用到写话训练当中，二是能够清晰地完成语言表达，准确选用标点符号。但是这看似简单的要求，却有很多小学生在写话训练中难以达到，他们中的一部分学生把写话训练看得过于困难。对小学生写话结果的观察我们发现有的学生写不出话，有的学生写出的内容语言过于干瘪，有的学生无法在写话训练中选择合适的词语等。这些问题的出现让低年级写话训练的效率难以提升，下面对小学生之所以在写话训练中出现这些问题进行具体分析。
(一)低年级学生的理解能力比较差
理解能力的强或者弱直接决定了我们对一个事物的判断，在小学语文学科知识学习过程中，学生的理解能力也关系着他的表达能力。语文教师在开展写话训练过程中，通常都会给小学生观看一幅或者多幅有关联性的图画，让学生通过对图画的理解来给其配话，这种训练方式是教师在低年级学生写话训练中最常用的。但是有些写话训练所使用的图片中配的文字内容比较少，学生在看到图片之后不能完全理解图片要表达的内容，对图片理解得不够深入，学生自然写不出话来。
(二)对句式掌握得不扎实
刚刚步入小学校园的学生知识储备非常有限，他们还没有接受过多的正式语言教育，所以对很多句式使用上并不是很熟练。所以，语文教师在开展小学生写话训练过程中，经常会发现有学生写的内容根本就连不成整句话，读起来都是前言不搭后语的。对句式掌握得不够扎实会让学生写的内容错误百出，有很多语法漏洞，这也是小学生写话训练质量不高的重要因素。
(三)学生的写话内容缺乏创意
我们所写的内容通常都是源自我们的内心感受和生活体验，没有这两者我们写出来的内容一定是缺乏创意的。很多时候，小学语文教师在给学生布置写话训练作业时，只是把训练主题或者要求告诉学生，没有给学生创设体验情境，没有考虑到让学生在体验中获得写作灵感。这样就有很多学生在写话训练中写不出内容来，让部分学生认为写话训练过程非常痛苦。
语文课本是教师开展教育教学活动的主要工具，小学生使用的课本都是经过很多教学工作者结合多年教学经验精心制作出来的，课本中的内容都是适合小学生阅读和学习的知识，所以语文教师在开展写话训练过程中，要做到充分开发利用课本上的资源，让语文课本成为自己的得力助手。教师在利用小学语文课本中资源的时候也需要进行筛选和整理，针对自己想要实现的教学目标来选择合适的内容。
二、加强小学生写话训练的策略分析
(一)充分利用课本中的资源
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1. 先说后写
语文是一门来源于生活的学科，小学生的写话内容也离不开生活，学生在生活中的体验和感受直接决定了学生能不能写出东西，如果小学生在平时的生活中没有仔细观察身边事物的习惯，不重视自己对生活中各种事物的感受，就很难从生活中找到写作灵感，自己写出来的内容也会失去情感。为了让学生在写话训练当中有内容可以写，语文教师应该关注学生的日常生活体验，引导学生观察身边发生的人物、事物、景色，培养学生有一双发现美的眼睛。生活是写作素材的来源地，教师为了加强小学生的写话训练，可以给学生创设写作情景，让学生根据现有感受在来写作。比如，当教师想要让学生写一些与自然有关的句子时，可以带学生走进大自然，在天气好的时候跟同学一起去看大自然的美景。之后让学生在观察中造句：大自然真美呀，这里有 ，有 ，还有 。或者按照方位顺序、时间顺序等造句，让学生把对大自然的感情都通过造句表达出来。除了带学生亲近大自然，让学生感受到身边的美景，教师还可以引导学生关注身边的人。比如，教师可以给学生布置课后训练作业，让学生以“感恩”为主题，写一段话，可以围绕着我们的爸爸妈妈、朋友、帮助自己的陌生人等等，只要是自己想要表示感谢的人都可以写下自己想要对他们说的话，把自己的感谢之情融入句子当中，念给对方听。这样的课后作业不仅是训练学生的写话能力，还可以激发小学生的情感表达，让学生从小知道感恩，勇于向对方表达自己的情感。
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3. 看图写话
模仿也是学习的过程，学生的写话训练可以从模仿开始，逐渐走向独自创作。小学语文教学中的课文都是经过严格筛选的优文美句，其中有很多适合学生进行仿写训练的句子。而且对课文中的句子进行仿写训练在平时的课堂教学中开展起来很方便，只要语文教师在阅读教学过程中有意识地训练学生写话能力，在带领学生学习课文之后，让学生对课文中的句子进行仿写就可以了，经过长时间的积累，学生逐渐养成了对佳句的仿写习惯，积累了不少写句子的经验，这对他们写话能力的提升非常有帮助。所以，语文教师可以在日常的阅读教学过程中加入写话训练环节。比如，当语文教师在带学生一起阅读一年级下册《四个太阳》这篇课文的时候，可以让学生对课文中的句子形式进行仿写。教师先把这篇文章的内容变成需要学生自己填内容的句子：我画了个 ，送给 ， 。让学生开动脑筋来把这个句子补充完整，句子的内容可以随便写，只要通顺合理就可以。这样的仿写训练可以对学生写出来的句式加以规范，让学生通过仿写句子来提升写话水平。
2. 模仿写话
阅读是学生写作能力提升的基础，大量的阅读积累可以达到量变到质变的效果，小学生只有通过大量的阅读才能不断积累文字和词语，这对学生之后写话能力的提升有很大帮助。所以，小学语文教师要想培养小学生的写话能力，不仅要从写话训练入手，还要努力培养学生的阅读习惯，实现以读促写的目的。小学一年级学生的识字量还比较少，教师在引导学生阅读的时候不能推荐全是文字或者比较有深度的文章，而要针对小学生低年级的特点，选择一些文字和图片都有的基础读物，让小学生可以看懂阅读内容。比如：语文教师可以让学生读《安徒生童话故事》等适合这个年龄段学生阅读的童话故事，还可以给学生看一些通俗易懂的画报。阅读童话故事可以有效激发小学生的阅读兴趣，让小学生被故事中跌宕起伏的情节所吸引，进而提升小学生的阅读理解能力和文学功底。引导学生大量阅读不仅是让学生读了就过去了，还要让学生在阅读过程中把读到的优美词句摘抄或者标记下来。为了促进学生的词句积累，教师可以定期开展“好词好句阅读大赛”，让学生把自己收集到的好词好句分享给其他同学。
(二)引导学生关注生活体验
小学语文教材中有一个口语交际模块是训练小学生的说话能力的，能用嘴准确表达自己的想法是学生开始写话的第一步，教师在开展写话训练的同时，也不能忽略对学生口语表达能力的训练，所以，小学语文教师在平时教学中可以把说话和写话结合到一起。教师可以充分利用小学一年级语文课本上“口语交际”模块，把这部分内容由说转化为写话训练的内容。例如，教师可以针对一年级上册教材中《我们做朋友》这节口语交际模块的内容开展写话训练。教师在写话训练过程中，也可以与说相结合，先让学生看课本上这个模块对应的图片和图片中人物对话，之后进行口头上的自我介绍，然后是把自己自我介绍的内容写下来。这样在学生语言表达的过程中教师就能知道学生的表达有没有问题，在学生用笔写下来之后，教师可以把学生写的内容与刚刚他们说的内容进行对比，这样可以更好地了解学生哪个环节有问题，有利于教师下一步对学生进行更有针对性地写话训练。
(三)加强小学生的阅读储备
小学一年级学生使用的语文教材最大的特点就是插图非常多，语文知识都是图文并茂地呈现给学生的，所以小学生在课文上，看到图画的机会非常多。小学语文教材这样设计也是考虑到小学生的现实情况，他们所积累的文字非常少，认识的汉字并不多，如果教材使用过多的文字会让小学生阅读起来非常困难，所以只能选择插入更多容易被小学生看懂的图画和文字相互搭配。语文教师在开展写话训练时，也可以把握好语文教材的特点，让学生看教材上的图画来写话。比如，教师可以让学生看一年级下册《操场上》这节课文的配图，给学生举一个例句：下课铃声响了，同学们都走出教室来到操场上，有的同学在踢球，有的同学在拔河。教师说完自己的例句之后，就让学生根据文中的配图自己造句，为了提示学生发散思维，在句子中多写一些内容，教师可以告诉学生认真观察图片中的天气、景色、人物等多方面的内容。除了给图片配文字，教师还可以让学生对教材中图片里的文字内容进行扩写或者改写，语文教材中的图画资源是教师开展写话训练非常好的工具。
事故责任的划分对事故双方的经济、物质利益影响很大，因而是双方争议较多的一个方面，往往也是引发上访、民事诉讼的一个主要因素。但由于在相当一部分案件中，双方当事人对肇事事实不持异议，所以在这些案件的处理中，办案民警易忽视对痕迹检验技术的利用。事实上，痕迹检验技术在这一环节作用很大，如通过对车辆碰撞痕迹的检验，可以确定事故发生时双方相互位置关系、接触角度；通过刹车距离长度，可以估算车辆行驶速度；根据附着物、脱落物、掉落物的形式关系，确定车辆碰撞先后排序等等，从而为事故处理提供客观、科学的依据，有助于准确划定责任，减少纠纷的产生。
(四)丰富写话训练的形式
小学语文教师在教学当中开展写话训练时要注意不能让训练形式过于单一，否则容易让小学生出现应付心理，不愿意积极配合教师的写话训练活动，这对学生的写话训练就失去了意义。为了激发小学生的写话兴趣，让小学生主动配合教师的写话训练，帮学生养成良好的学习习惯，语文教师应该积极丰富写话训练形式，保持小学生对写话的新鲜感。在写话训练中，教师可以运用的训练形式有很多种，比较常见的有仿写、改写、扩写、看图写话等，还有一些有难度的写话训练，比如通过写日记来对学生的写话能力进行提高。教师在平时的日常教学中，可以使用一些简单且多样的训练形式在课堂上训练学生的写话能力。比如，教师在一节写话训练课堂上，可以把仿写和扩写训练结合在一起，先给学生几个短句：我做作业；我在玩；我一边听歌，一边洗碗。让学生根据自己的想法来对每个短句进行扩写，把句子内容补充完整，之后让学生对其中个别句子进行仿写：我一边 ，一边 。写话训练的形式越灵活多样，学生就对写话越感兴趣，教师的写话训练就越有效果。
三、总结
综上所述，对低年级学生进行写话训练是为他们以后的学习打基础，小学语文教师一定要认识到写话训练的重要性，仔细研究小学低年级学生写话训练的策略。小学语文教师开展写话训练要结合小学生的实际情况，分析小学生的真实需求，从小学生的写话兴趣培养入手，让小学生从小爱上写话，愿意把自己的想法与情感通过写话表达出来。只要教师正确引导学生，在学生写话训练中鼓励他们、肯定他们，小学生一定可以逐渐成长起来，有更多的字词储备，写出内容丰富而且优美的句子。
参考文献：
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作者简介：
郑翠琴，福建省漳州市，福建省漳州市名流学校。
(4) 热分解分析(TG)：测试仪器为TG209 F3型热重分析仪，NETZSCH公司，温度区间为50～700 °C，升温速率为20 °C/min，N2流速为20 mL/min。
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