21世纪的新时代是一个充满竞争与机遇的时代，是一个瞬息万变的时代，更是一个知识的时代。这个时代需要具有综合素质的人才。所谓综合素质，即:科学文化素质、政治素质、思想道德素质、心理素质，身体素质和创新素质、尤其是创新素质。
时代的进步要求我们认识到对学生的评价是创造适于青少年发展的教育。
新课程改革注重培养学生积极的学习态度、应用意识、创新意识和实践能力以及健康的身心等多方面的发展，为学生的终身发展奠定基础。由于课程功能的转变，评价的功能也发生着根本的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更应该关注学生掌握知识技能的过程与方法。所以，评价不再是“选拔适合教育”的青少年，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长于进步的状况，从而有计划的促进学生的发展。换言之:评价是为学生的发展服务的，而不是学生的发展为评价的需要服务。概括地说，对学生的评价就是创造适于青少年发展的教育，这一观念是时代的需要。
新课程标准要求我们教师树立对学生的评价是创造适于青少年发展的教育这一评价思想观念。
新课程标准规定了国家对国民的基本素质要求，这个要求适应九年义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我们的日常生活中，只有少数的同学能得到老师的好评，能满足自己心里需要的评价，而忽略了多数同学。他们往往是在老师的批判甚至是斥责声中完成义务教育的。这些学生的发展潜力于新课程标准的要求还有一定距离。这就要求所有的教师转变评价观点，让他们都能在教师的鼓励下达到课程标准规定的要求。
以前的评价方式制约了学生的发展，这就迫切需要我们转变评价观。
过去对学生的评价只是凭借考试分数的高低和操作技能的水平来衡量一个学生是可发展还是不可发展，也就是说是有前途还是没前途。这样，学生的头脑中成了不少的死知识，而应具备的综合素质得不到培养，走上社会后也就表现不出来。基于这种情况，学生们也只是围着教材转，围着老师转，围着一堆死知识转。在教学中，教师应适时的恰当的给予学生激励性的评价，对学生地评价不能只限于知识的掌握情况，也应着眼于思考过程和问题解决的能力和情感态度的评价。课标明确指出：在对学生学习基础知识和基本技能过程进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法。情感态度的评价要在教学过程中进行，注重考察和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。评价是多元的，方法是多样，希望每一位老师善于在每一学生身上捕捉闪光点，及时给予好的评价，让每个学生都能为将来的发展奠定良好的基础。
综上所述，这就要求老师们树立一种新的评价观，即:对学生的评价是创造适合青少年发展的教育，这种观点必须在每一老师的头脑中树立起来，否则又回到上述的误区中去。
参考文献
[1]《数学课程标准》
论文作者:王凤莲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月23期
论文发表时间:2019/5/7
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