佛山市高明区荷城街道第一小学
【摘 要】三年级是习作教学的入门阶段，我们切忌给学生太多的条条框框，更不能拔高要求。激趣入手，生活为源，求真为本，引导学生开阔眼界，拓宽思路，让学生自由说童言、抒真情，逐步掌握写作技巧，做到“我手写我心，我手写我口”，从而享受写作的快乐。
一、【关键词】习作入门 激“趣” 求“真”
曾听一位三年级语文教师说起这样一件事：上课铃响之时，不少学生玩性未收，教室里依然吵闹。她走进教室后生气地说，如果大家不能立刻安静下来，今晚全班同学都要写一篇作文。话音刚落，全班学生立刻噤声坐好。“唉，”这位老师无奈地说，“学生怕写作文，竟然到了这样的程度。”感叹之余，我们更要反思：学生为什么畏写作文吗？我们实施的作文教学策略是否恰当、有效？怎样才能让学生乐于写作文，学会写作文？
《义务教育语文课程标准》中明确阐述了第二学段（3～4年级）的习作要求，在“学段目标与内容”中提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在“教学建议”中指出“第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”因此，习作教学的入门阶段，我们切忌给学生太多的条条框框，更不能拔高要求。激趣入手，生活为源，求真为本，引导学生开阔眼界，拓宽思路，让学生自由说童言、抒真情，逐步掌握写作技巧，做到“我手写我心，我手写我口”，从而享受写作的快乐。
一、激“趣”
卢梭语“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”学生刚刚迈入写作的门槛，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心，这是习作教学成功的首要因素，如诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士说过的：“成功的秘诀在于兴趣。”。
培养学生的写作兴趣应贯穿在习作教学的每一个环节。习作前，教师要把握住教材特点，让学生搜集资料，参加实践活动，进行观察记录等，激发学生的好奇心和参与写作的积极性。作文指导课上，教师可创设美的情境吸引学生，可运用故事、猜谜、游戏等生动形式巧妙导入，可用幽默语言调节气氛，可结合竞赛活动、实验操作、表演等让学生边实践边观察边学习……不拘一格的形式要让学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣。
作文评价课上，我是不吝赞美的语言的，学生的优秀习作、精彩片段，甚至一个优美的句子或运用恰当的词语，我都尽量给予肯定和赞扬。学生在写作中出现的错误和不足，我总以巧妙的语言指出和提出修改建议。我也常找一些为作文而苦恼的学生聊天，让他们谈谈身边的亲戚朋友，有趣的生活经历，惊喜的发现，曾有过的喜怒哀乐……我用心倾听学生的叙述，有时插几句,并不忘提示:“这事真有趣,可以写成一个吸引人的故事呢。”“你当时的心情一定挺复杂,写日记了吗?这回忆能留住多好。”注重给学生更多的激励，保护好他们的自尊心，激发他们的上进心，学生就会逐渐树立写好作文的自信心。
二、求“真”
叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”《义务教育语文课程标准》中也指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。在习作的入门阶段，我们尤其要培养学生“说真话”“表真情”的写作态度，让他们的作文是有生命，有灵魂的，这样才有利于学生作文能力的不断提高，有利于学生的发展。
真实的作文来源于生活， “生活是写作的源泉” 。我在日常教学中，时刻引导学生留心生活，观察生活，有感而发，落笔成文，让学生明白作文原来就是这么一回事——表达真情实感。这样，学生就懂得“观察周围的世界”，写自己关心的、相信的和想说的话，做到为生活而写，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。如指导学生写“我们的课余生活”，学生都在我的激励下积极参与自己喜爱的课余活动，并记录活动的内容和感受，甚至有学生拍下活动照片，在作文指导课上大家互相交流，分享乐趣，写出的文章真实、有趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如11月学校举行校运会，我班的同学参加拔河比赛，比赛过程紧张激烈，我班最后获得了冠军，大家群情激昂，欢呼雀跃，我适时让学生写习作《一场激烈的拔河比赛》，大家都乐于作文，而且写出来的作文都能内容具体，感情真实。
写出真实的作文，因在作文教学中学生获得“作文自由”，只要能表达清楚明白，他们想写什么就写什么，想写谁就写谁。比如指导学生写“熟悉的人的一件事”时，我是这样从几个角度去指导学生选材的：首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、老师、邻居；你可以表现这个人的优点，也可以写他的缺点和不足。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是同情、厌恶……在明确了取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（她）的哪一件事给你留下深刻的印象以至于让你对他（她）会有那种情感。最后指导学生自拟题目。
三、善“导”
小学生生活经验不足，认识结构不完善，思维品质不成熟，对于自然、社会的观察是粗糙、片面、表面化的。他们不能像成人那样比较理性地感知、认识事物，没有较强的概念和归纳能力。特别是三年级小学生，从低年级的说话、写话阶段转入中年级的写段成篇阶段，在思维的过渡中就要上一个大陡坡，如果对他们提出过高、过难、过急的要求，往往适得其反。因此，在学生作文入门阶段时，切不可用“结构严密”“选材独特”“立意新颖”等框框套住学生，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，鼓励写出童真童趣，并把握好“扶”与“放”的关系，指导学生把文章写清楚写具体。
1、读写结合，迁移写法。读是写的基础，写是读的延伸，注重读写结合，迁移写法，有利于提高学生的作文能力。如我在习作教学“写熟悉的人的一件事”中，让学生回顾本单元的四篇课文，交流归纳写人文章的特点，让学生领悟到：写熟悉的人的一件事，要选取他（她）值得写的事，从这件事中能体现这个人的性格品质。
2、以说促写，自由表达。三年级各单元的习作训练，大都是与本单元的口语交际相关联，我们要善于将说和写有机结合，互相促进。我在作文指导课上，就注重创设具体的交际情境，鼓励学生大多说，自由和有创意地表达，自己从中了解学生的思想状况、表达水平，相机点拨，适时帮助学生纠正语病，把话说清楚，说具体。然后在会说的基础上再让学生写，学生对写好作文就更有信心了。如指导习作“自我介绍”，我的教学设计如下：（1）比一比，找差异。让男女学生各选代表上台，然后比赛找出代表学生的特征，从中归纳描写人物的方法。（2）照一照，作介绍。让学生照着镜子描述自己的特征，并在小组内交流。（3）写片段，自画像。学生进行小练笔和自我修改。（4）说一说，猜主角。读出部分学生的习作，让全体学生猜猜文章中介绍的是谁，进一步点评作文。整个教学过程中，学生共同参与游戏活动，通过自主说、小组交流、集体交流等方式让每个学生都来介绍自己的特点和相关自己的故事，进行了多向交流，最后在充分说的基础上让学生写作，自然水到渠成。
3、重视积累，丰富感悟。学生能说、会写还得靠积累。常言道："厚积而博发。”小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，提高学生的感悟力，阅读有益书籍是有效的方法。我们要坚持让学生大量阅读好书，还要教给学生积累的方法。我就在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。在语文阅读教学中，我就更注重对学生的积累感悟能力的培养。
4、开放形式，培养想象力和创造力。生活是丰富多彩的，孩子的想象可以天马行空。以前学生写得较多的是一些记叙文，不是写人就是写事，过于单一的训练形式难以激发学生写作的热情，不利于培养学生的想象力和创造力。作文教学中，我们可以尝试多样化的、多功能化的、多个性化的训练形式，如让学生续写、扩写、补写，写写童话、寓言、故事、调查（实验）报告、导游词、广告词、日记、随笔、诗歌等，调动学生的生活体验，发挥学生的想象力，让学生思想的触角肆意延伸。
四、生“乐”
作文一旦完成，学生最希望得到的赏识、是成功。一位心理学博士说：“小小的成功，可以使学生有‘成功的感觉’，这对他日后的工作会有无价的帮助。”因此，除了教师要给予学生适当的鼓励和赞赏外，还可以组织学生互相评议、互赏佳作，让每一次“小小的成功”带给学生快乐，带给学生自信。我通常会在班上朗读一些学生优秀的或有进步的作文，肯定他们的努力和成功。同时鼓励学生互相欣赏佳作，找出作文的精妙之笔在小组上阅读。这精妙之笔可以用是精彩的片段，也可以是一个好的句子或词语。另外，我还把学生的优秀作文贴在班级的宣传栏上，让学生给学校广播站、校刊，一些杂志、报纸投稿。当学生看到自己的作文能向公众展示能发表，写作热情更会空前高涨。这样，学生在写稿、渴望赏识、追求发表的过程中培养兴趣，乐于作文，提高水平。
“万丈高楼平地起”。从作文的入门阶段抓起，步步踏实，有效落实作文教学措施，让学生的习作根植于“生活”的土壤，以“兴趣”的阳光沐浴，以“快乐”的雨水滋润，提供“学生喜闻乐见的写作方法”为营养，相信，作文教学必将绽开美丽之花。
参考文献：1、《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)
2、《小学三年级作文起步教学初探》 李玉
论文作者:谢俏文
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/30
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