摘 要：目前“互联网+”已成为我国社会全面改革的重要技术引擎。实现“互联网+”与中小学教育的跨界融合，深刻影响着中小学教育领域的发展。基于“互联网+”的概念与特征，搭建出课前预习学习平台、课程内容学习网络平台、课后作业个性化指导平台“三位一体”的线上线下教学和学习模式，逐步实现“互联网+中小学教育”的新业态，为中小学教育改革提供了技术动力和平台。
关键词：互联网+ 中小学教育 教育
一、“互联网+”的概念与特征
“互联网+”是现代化技术发展的新型产物，依托于互联网具有的优势，为我国各个领域的发展提供了新模式。“互联网+”中的“+”代表融合，即将两种事物融合化的过程。两种事物分别指互联网通信技术和传统领域或行业。两者的融合并不是简单的“1+1”的过程，而是实现深层次的融合，目的在于促进传统行业的变革和创新，以逐渐适应新时代的发展。“互联网+”的特点包括：其一，跨界融合性，即互联网与我国传统领域和行业实现跨界性的融合；其二，创新性，“互联网+”不仅为我国传统领域带来了新型技术，而且其中蕴含着先进的思想和理念，对我国传统领域和行业发展发挥着巨大的推动作用；其三，生态化，“互联网+”在传统领域中应用后，利用先进的技术替代了传统的人力和物力，提高了工作效率和效果。
二、“互联网+”背景下中小学教学与学习模式
1.课前预习学习平台。
课前预习学习平台共分为三个环节：其一，在一定时间内，学生依据预习提纲预习；其二，在预习时间结束后，学生答题，系统进行评价；其三，系统会呈现出题目的讲解和答疑。传统中小学教学和学生学习过程中，课前预习通过教师的简单引导，由学生自主进行，但对于学生预习效果如何无法有效地给予评价。将“互联网+”技术融入以来，学生登陆进入课前预习学习平台后，根据系统操作自主地进行课前预习和答题，学生完成答题环节后，系统会自动进行评分，每班学生的评分情况将会自动进行汇总，教师登陆平台上依据学生预习的评分结果以及答题情况，把握本节课的难点和重点，进而有针对性地教学。与传统教学和学习过程相比，学生对疑难点有了清晰的把握，同时教师教学盲目性减少了，确保了教学过程的有效性。“互联网+”背景下课前预习学习平台模式如下图1所示：
图1. 课前预习学习平台的基本模式
2.课程内容学习网络平台。
线下教学过程中，由于教师需要在现有的课时内完成教学任务，所以无法顾及到所有学生。基础较好的学生在教学过程中能够掌握内容，但还有部分基础较差的学生无法在有限时间内掌握知识点。为了辅助线下学生的学习，需搭建课程内容辅助网络平台。该平台包括的模块有名师在线答疑、师生在线互动、学习资料数据库三部分，见下图2所示。名师在线答疑模块为学生提供了名师讲解的资料，学生可以直接搜索线下课堂上未理解的内容，在名师的指导下掌握该部分内容；师生在线互动模块是任课教师在线帮助学生解答线下未理解和掌握的内容；学习资料数据库模块为学生提供了大量的学习资料和练习题数据库，学生根据学习和掌握情况免费下载。
图2. 课程内容网络平台的基本模式
3.课后作业个性化指导平台。
传统线下作业完成过程中，学生或多或少会遇到难题或者疑惑点，由于现有辅助资源的有限性，学生只能在下一节课堂上或者课余时间请教任课教师。“互联网+”技术融入后，逐步搭建课后作业个性化指导平台，通过线上辅导，学生可以在第一时间内寻找到解决难点的思路和方法。该平台主要包括的模块有：教师远程指导模块、名师答疑模块、学生在线互动模块。
图3. 课后作业个性化指导平台的基本模式
参考文献
[1]范光基 “互联网+”背景下中小学教师培训模式探索及策略思考——以福建基础教育网为例[J].中小学教师培训，2016，(3)，41-42。
[2]高笑天 王友兴 教育信息技术在中小学课堂教学中功能定位探微——兼议”互联网+”背景下的教学改革与发展[J].黑龙江教育学院学报，2016，(2)，113-115。
论文作者:马培钧
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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