论持续发展与中小学环境教育，本文主要内容关键词为：中小学论文,持续发展论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、持续发展观点和《中国21世纪议程》对基础教育提出了新的要求
《中国21世纪议程》是我国走向21世纪的可持续发展战略，是制定我国国民经济和社会发展的中长期规划和指导性文件。
《议程》在教育与可持续发展能力建设这一章中指出：“发展中小学义务教育和广泛进行环境保护教育，提高全民族的文化水平和环境保护意识；大力开展科学技术研究等。同时实行计划生育政策，有效减缓了人口增长和经济发展对资源环境造成的巨大压力。这些工作为中国可持续发展能力建设奠定了坚实的基础。”可见，《议程》对中小学教育的目的和意义又赋予了新的内涵，提出了新的要求。国家可持续发展能力的形成，不能仅靠高等教育和专门化的教育，要重视提高人口素质，增强全体公民的环境意识和人地协调发展意识，促进国家可持续发展能力的形成，使跨世纪的建设者具有环境保护的责任感和参与持续发展的能力。这是时代赋予基础教育的责任，是跨世纪基础教育改革要解决好的重要问题。
中小学环境教育的目的，主要是使学生正确认识人类赖以生存的环境和主要由人类活动引起的环境问题，增强环境意识并掌握简单的保护环境、改善环境的基本技能和能力。
自80年代以来，我国中小学环境教育从试点到普及逐渐发展。教育方式也从单一向多样化迈进，取得了一定的成果。但目前环境教育在中小学教育中的地位，不像其他必修课程那样，有课程计划和教学大纲作保障，成为素质教育不可缺少的一部分，而是受应试教育的严重冲击和学生课业负担过重的影响而遭冷落、受排挤。所以，必须从促进中国走向持续发展的高度认识在中小学加强环境教育的紧迫性和重要性，下大力量研究在中小学加强环境教育的途径和措施。
二、中小学开展环境教育的途径和措施
1.扩大环境教育在中小学教育内容中的比例
人类经济、社会的发展要从多个领域与环境发生越来越密切的联系。人类要走向持续发展也必须是各个领域、全方位地与环境、资源协调共生。这些都决定了环境教育内容具有综合性的特点，涉及到自然、社会、技术、管理、政法等多种学科的知识。随着人地关系研究的深入，各学科领域都会与环境科学兼跨、包容。为此，将环境教育内容按不同类别和不同层次结合到中小学各科教学内容中去，不仅是加强中小学环境教育的需要，也是适应各学科教育自身发展的需要。目前，初、高中地理课是承担中小学环境教育的主要学科。这是由地理学科自身的性质所决定的。但有关环境技术、环境经济和环境管理等许多内容，地理学科难以全部包容。环境教育要强化学生的环境意识，树立环境道德和环境法治观念，使学生具有基本的保护环境和参与可持续发展的能力，仅靠地理、生物等少数学科是不够的。况且目前，地理、生物学科取消高考后，受应试教育的影响，在学校教育中处于不利地位，所承担的环境教育的任务难以全部落实。
如果另外编写环境教育教材，单独设立环境教育课，就目前来看，困难较多。一是师资队伍建设难以在短时间内完成。二是教材内容会与地理、生物学科的教学内容出现较多的重叠，加重学生的课业负担，甚至会使学生产生厌学心理。三是新设环境教育课若也列为非高考科目的话，仍难以摆脱类似其他“小四门”学科的命运，出现事与愿违的局面。
为此提议：首先，各级教育行政部门要积极努力采取措施，全面贯彻教育方针，切实实施素质教育。如加强会考、高考制度的研究，建立新的、科学的教育质量评价体系，削减升学考试对日常教育教学工作的不良影响，保证地理、生物这些承担环境教育的重点学科的教学目的和任务的全面落实。其次，地理、生物两学科要通过自身教学内容的改革和教材体系的建设，发挥学科优势和应有的教育功能，优质高效地完成所肩负的环境教育的任务。在素质教育的舞台上站稳脚根，扮演重要角色。第三，也是加强中小学环境教育最重要的途径和措施，就是以当前全国新的高中课程标准修定工作为契机，把实用性、基础性的环境科学知识充实到跨世纪的各科课程标准和教材中去。使学生通过不同学科、不同渠道的环境教育，形成较为系统的环境科学基本知识和环境保护的基本能力。例如：
语文学科可以从环境质量评价和环境美学欣赏的角度，选编一些作品纳入教材，列为必修篇目。激发学生热爱环境的思想情感，提高学生对环境自然美和对人与环境和谐美的理解和欣赏能力。语文课还可以与地理、生物两学科结合，设计环境教育活动课程，让学生带着问题走向自然和社会，写有关人与环境关系为主题的作文，增强环境意识。
物理学科可将一些基础性的环境治理和保护的物理原理、技术、工艺等知识列为教学内容，还可以结合物理活动课程进行以环保为目的的小发明、小创造。培养学生的动手能力和创造能力，强化学生参与环保工作的意识。
化学教材应突出学科知识在环保事业中具有广阔应用领域的特色。使学生掌握一些基本的环境监测和环境治理的原理和技能。还可以利用化学实验的机会，教会学生处理有害物质的方法，不致使有害液体排放而造成实验室设施的破坏和环境污染，理论联系实际地对学生进行环境道德教育和环保能力的培养。
政治学科可将我国环境保护的政策和法规的有关内容编入教材，使学生树立新的环境道德观、环境价值观和环保行为规范准则。
对于小学环境教育，可采取类似的方式，将那些贴近生活的环境教育内容通俗、生动地编入语文、自然、社会等教材中，达到思想熏陶和心灵感化的目的。
总之，环境教育具有教学内容综合性，教育对象全民性，教育效益现实性和长效性等特点，必须作为跨世纪基础教育的系统工程予以高度重视和认真设计、实施。在各级教育行政部门的政策支持和措施保证下，由基础教育各学科协调配合完成。
2.发挥地理学科在环境教育中的优势
地理学科有意识地对学生进行环境教育始于80年代初。当时新增设的高中地理课就是以人地关系教育为主线，使学生认识地球的宇宙环境、人类赖以生存的地理环境以及在世界范围内严重存在着的人口、资源和环境问题为主要内容。可以说，高中地理教材就是一本很好的环境教育教材。90年代初，新编的九年义务教育初中地理教材中，有关环境教育的知识也占有相当的比例。
地理学科自觉地承担基础教育中对学生进行环境教育的任务，是地理科学发展和地理科学体系逐渐形成所决定的。按照钱学森教授的论述，21世纪的地理科学，将建立新的学科体系——地球表层学。要从能量关系、空间关系、环境演化和区域发展规划等不同角度研究人与环境的关系。可见，地理学对于更深刻地揭示人类发展与环境的内在联系，探求人类与环境协调发展的途径，具有不可替代的作用，理应为解决当今世界所面临的人口增长、资源短缺、环境恶化和区域发展问题作贡献。
此外，《地理教育国际宪章》也对地理教育与环境教育的关系和地理教育在环境教育中所应承担的责任作了明确的论述。
地理学科对学生进行环境教育的优势，除了决定于学科自身的性质外，还决定于学科进行环境教育的内容特点。那么，地理学科进行环境教育有什么特点呢？这首先要从当今环境问题的形成和分类进行分析。
当今环境问题主要分两大类。一是不合理地开发利用自然资源，或者过度开发利用可更新资源，造成了资源的枯竭和自然环境的破坏；二是由于城市居民生活和工农业生产过程排放的废物，超越环境的净化能力，造成了环境的污染。不论是哪类环境问题，究其形成原因都是对环境物质和结构的改变以及对环境中物质循环和能量转化的改变。若让学生认识环境的良性或恶性的改变，首先要使学生认识环境自身的性质和演化规律，了解环境对来自人类的影响的可忍度；其次要了解人类活动对环境改变的影响和调控。这些知识，正是地理教育的基本和核心的内容，也是环境教育的实质性内容。所以，地理学科进行环境教育，不是把着眼点只局限在环境问题和环境治理上，就环境问题论环境问题，而是以人类活动为中心，重视研究人类活动对环境物质组成和结构以及物质、能量的流动和转化。使学生懂得如何调控自身的行为与环境协调共生，如何预防环境问题的发生和发展。可见，地理学科的环境教育内容更具有全面性和深层性。再加上地理学科自身的地域性特点，极有利于使学生获得认识区域环境特征、区域环境问题和区域发展方向的知识、原理和能力。
当前，地理学科要强化环境教育，也面临着知识更新和教学内容结构与功能的调整。在跨世纪的教材中，要用人类与环境和谐共生和持续发展的战略思想统帅地理教材的思想教育的内容，把《中国21世纪议程》中重要的地理信息和有关环境教育的内容增加到地理教材中去。还可以编制一些以环保为主要内容的音像教材，如《中华环保世纪行》中的片断。配合课堂教学，即扩大了信息量，又使环境教育直观、生动。就现阶段的地理教学内容而言，用什么方式和方法才能更深入地完成环境教育的任务呢？
（1）在地球、大气、水、地壳及生物等环境组成的基础知识的教学中，要明确向学生阐明这些自然系统和要素与人类活动的联系以及学习这些知识服务于人类生活和生产的途径和领域。尤其要特别强调各类自然系统和要素的保护措施，突出环境教育的主题。
（2）对于区域地理的教学，要通过教材的处理和教学过程的设计，从区域环境条件、环境问题和区域经济发展与规划等新的角度重组区域自然地理和区域人文地理的知识内容。引导学生用已学的地理知识和原理正确评价我国目前所沿袭的非持续发展的生产模式和区域发展模式。并针对区域发展条件提出持续发展的新模式和新设想。这样的环境教育会有效地实现保护环境与经济发展同步，避免再走“先污染，后治理”的老路。
（3）对于人文地理中的资源、人口、工业、农业和城市等知识的教学，要引导学生树立新的资源观、新的价值观和新的发展观，例如，讲工业布局原理时，要让学生知道，经济增长不等于经济发展，要有全面的经济效益观点，要把经济建设和经济增长对环境资源的破坏进行经济计算和后果预测，并估计出数量相当的经济损失，这样就使学生认识单纯考虑经济因素追求经济增长指标的后果，而自觉地抵制急功近利的短期行为，将环境因素和经济因素综合考虑来设计工业发展规划和地域配置方案。又如，在讲农业时，要用生动的事例让学生认识用化学方法追求农业高产给农业生态环境所带来的危害，并介绍典型地区的典型经验，让学生充分认识用先进的农业科学技术和生物技术，因地制宜发展生态农业和绿色食品才是农业持续发展的根本出路。
上述的各类教学内容的教学过程，都要采用质疑、探究、引导和发现等教师指导学生参与学习的教学模式和方法。
3.重视环境教育活动课程，开展多种形式的环保实践活动
心理学家指出：心理只有通过动作才能起到变革客观世界的作用。要强化和深化环境教育的功能，必须重视开展环境教育活动课程，创造条件让学生参与环保实践活动。
为此特提出以下建议：
（1）要以地理、生物等学科环境教育内容为主体，将环境教育阵地扩大到学科活动课程中去。据我市开展环境教育的经验，可开展省（市）、区不同规模的环保知识竞赛、环保文艺竞赛、环保写作和书画比赛等活动，并借助新闻、电视等媒介向社会开放等都是行之有效的方式。各级教育部门和环保部门要对竞赛活动的优胜者和广泛发动、积极组织的单位予以鼓励和表扬，使环境教育活动课程与其他学科活动课程一样受到认可和重视。并有意识地扩大中小学环境教育在全社会的影响。
（2）教育部门与环保部门要积极配合并争取政府部门的支持，在市、区范围内建立不同类型的环境教育活动基地。如供参观的基地，供调查的基地，绿化基地和环保劳动基地等。有条件的地区可以建设环保教育展览馆，以画面、录像、模型的形式生动、具体地让学生了解各种环保设备和工程，如污水处理设施、生态农业模型、大气净化设备等。这不仅使学生有了环境教育活动场所，也会对当地环保工作有促进作用。
（3）在学校内部，依据学生不同年龄特点和已有知识构成的特点，可组织具有不同学科特色的环保活动小组。如初一可组织环保文艺小组，创作小型的、以环保为题材的文艺节目，在校内外演出；初二可组织环保宣传小组，在校内利用板报、校刊、广播等形式进行环保知识的宣传。初三可组织环保写作、评论小组，针对环境问题和环保工作进行文学评论和文学创作，既锻炼写作能力，又培养环境欣赏、评价能力，高一可组织环保调查组，并写出调查报告，参与社区的环保工作、区域建设与发展规划工作。向环保部门及当地政府上交议案。高二可组织环保科技小组，进行环保科技小发明和小创作。这些小组的活动内容各有侧重，避免了重复，有利于学生在学校成长期间循序渐进地接受环保意识的强化和环保能力的培养。以这些小组为骨干力量和组织机构，发挥各学科的特色，便将学校环境教育的活动丰富多样地开展起来了。
（4）各级环保部门和学术团体，要对学校环境教育活动给予必要的支持。如：提供资料、经费、学术交流和信息交流的机会，鼓励学校教师、学生和教育行政部门领导参与社区环保教育和宣传活动。
4.将环境教育纳入素质教育质量评价指标体系中去
如前所述，环境教育是基础教育对学生实施素质教育不可缺少的一部分。那么，素质教育质量评价的指标体系中，环境教育也应列为重要的项目。
各级教育行政部门应把环境教育质量作为学校办学质量的重要指标，研究环境教育质量评价的细则，使评价科学化。尤其是现阶段，要采取措施，使环境教育先进学校、先进学科的积极性得到保护，其先进经验得以推广。