黄爱珍 瑞安市塘下镇罗凤第二小学
摘要：“1+X群文阅读”是基于教材内一篇课文“1”教学的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。它是语文课堂教研的巩固与深化，它重视阅读材料的结构化，将课外阅读纳入到语文课程体系，直指学生阅读能力的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；1+X群文阅读
“1+X群文阅读”是通过教学内容的改变，倒逼课堂教与学方式的改变，教师必须减少繁琐分析等低效教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。
近几年，笔者学校语文教研组一直在探索“1+X群文阅读”教学，并积极地探索有关“1+X群文阅读”的教学策略。
一、适时添“X”
（一）一课时中“X”的位置
在“1+X群文阅读”教学中，“1”与““X””是一个有联系、有时间、空间逐步推进的结构体。就一课时而言，“X”可以在课前、课中或课后添加。
1.课前
笔者教学人教版四年级上册《给予是快乐的》一课，在导入新课时，就添加了阅读链接《给，永远比拿愉快》。此“X”的添加与课文的主题是一致的。接着，让孩子们快速默读之后，找一找印象最深刻的一句话，然后读读含义深刻的句子，再揭示本课课题，并很好地处理了“给”（jǐ，gěi）的两种读音，真是一举两得。
2.课中
教研组徐老师在教学人教版二年级上册《植物妈妈有办法》中，拓展补充了张秋生的儿歌《蒲公英》。这首儿歌向儿童介绍了蒲公英繁殖及生长的过程，对课文的内容恰好是个不错的补充。课中通过这种“1+X”群文阅读，学生的阅读面拓宽了，对事物的认知丰富了，对情感的体悟也更深了。
3.课后
“X”添加在课后的做法，就是学完了课内的一篇文章之后，随即添加课外的几篇文章。学完课文《给予是快乐的》，徐老师再增加2篇丹·克拉克的文章《风中的木桶》、《小狗待售》。课堂结束后，她让学生再找丹·克拉克“一事一理”写法的文章。这样，由学习课文内容延伸到课后学习其他作家的多篇作品，这种教学的内涵已不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加。它的背后，不仅将课内与课外有效结合在一起，而且提高了学生的阅读能力。
（二）不同课时“X”的位置
在语文教学中，并不是所有的文本、所有的课时都可以进行“1+X群文阅读”一般做法是：在第一课时先完成“1”的教学，第二课时再加入“X”。比如：
教学人教版三年级上册《七颗钻石》第一课时，在夯实课文“1”的基础，引导孩子发现故事中“水罐”的特点，并顺势梳理课文脉络，学习讲故事；第二课时，引入与课文“1”有相同特点的两篇群文《幸福鸟》和《田螺姑娘》。在比较阅读中，学生最终发现《幸福鸟》首尾呼应的特点，并这种方法创编课文《七颗钻石》的美好结尾。课文“1”与群文“X”在核心目标的引领下，实现了相互交叉，相互补充，提升了学生的阅读广度和深度。
二、适量加“X”
“1+X群文阅读”并不是“X”加得越多越好。“X”加多少篇、加多少量、加多少知识点，教师在教学中应有规划。以下借绍兴市北海小学副校长吴淼峰老师在一所学校开展的1+X群文阅读教学研讨会上的观摩课《一件运动衫》为例阐述。
1.多少篇
一堂40分钟的课想要再加入“X”，是极其困难的，一般情况下不多于3篇；吴老师在一堂课的前半部分时间里只与学生讨论2个话题：1.这是一件怎样的运动衫？发现反复写法；2.如此详细介绍这件运动衫的原因是什么，合作完成“情节发展梯”，理解一波三折写法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着课的后半部分补充2篇“X”，分别是《一块钱》和《父亲的日记》。课后任务：再带回去一篇文章《妈妈的银行存款》。
从五年级的教学实践中，我们可以看出，加多少篇“X”是要执教者根据不同年级、不同学情来确定的。
2.多少量
吴老师在2篇“X”的量上也考虑了学情。按照《语文课程标准》对五年级学生默读速度的要求，他将第1篇“X”《一块钱》和第2篇《父亲的日记》修改成1000字左右，用不同的方式展示在学生面前，让他们根据实际情况用不同类型的默读方法完成。
“1+X”群文阅读教学在一节课内用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式。吴老师2篇“X”的呈现与量的控制其实就是训练学生的默读速度，即小学生1分钟默读速度达到300字的目标。
三、适度教“X”
在“1+X群文阅读”教学中，除适时把握时间和适量控制篇目以外，选哪些文章组成“群”，极大地考验着教师的阅读视野、阅读品味和阅读教育理念。选好群文后又如何适度地教好“X”，更是执教者需要考虑的。以下笔者将从不同角度选择“X”，不同维度教学“X”，以及在“X”的难度把握上做以下阐述。
（一）角度
添加“X”的角度可以是多方面的，如：可以是同一主题的文章，可以是同一作者的文章，可以是同一内容、同一文体、同一种表达形式的文章，也可以是某种观点等。
1.以主题组篇
以主题为视角组篇，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。
如在上《学会看病》的课例时，整堂课以“纠结的母爱”为主题，在短短的40分钟里引导学生阅读了作家毕淑敏的另外两篇文章：《剥豆》和《孩子，我为什么打你》，由梳理情节到体会情感变化，开启了“X”+“1”+“X”再回到主题“1”的课堂模式。
（二）维度
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元的、多维度的教学方式，才能培养学生思维的张力，真正提高学生的阅读能力。
1.质疑能力
“1+X”群文阅读教学，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在“X”教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
（三）难度
1.“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教学的一个抓手，一种样本。教师要在充分尊重教材的基础上，把它看作一种可以改造的内容，要根据学情审视和批判教材，科学创造性地处理加工教材，有意识地扩展阅读内容、自选课外资源尤为重要。用教材“1”创造性选择处理群文“X”，这对教师是一个很大的挑战，需要教师扩大阅读视野，提高阅读品味，更新阅读理念。
2.“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂语文教学不能拘泥于课堂空间的束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的群文资源“X”将学生引向自然，引向社会，引向生活。如何超越？这又是一大难题。在今后的“1+X”群文阅读的研究道路上，笔者所在团队将继续探究。
参考文献：
1.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：人民教育出版社,2001.
2.中华人民共和国教育部．语文课程标准（修订稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2011.
3.曹鸿飞.1+X群文阅读教学的实践探索 [J]. 教学月刊小学版（语文），2014,(11)
4.蒋军晶.和孩子一起聊书吧——让孩子爱上阅读[M].北京：教育科学出版社，2013.6（2014.7重印）
论文作者:黄爱珍
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第1期
论文发表时间:2018/3/30
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