广西艺术学院 覃展鹏
内容摘要：广西世居着壮、汉、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等12个民族，约有1.4万个行政村，农村成分大，农村学校占全区学校比例高，其艺术教育发展存在的问题值得我们关注。本文期望能通过进一步对广西农村小学艺术教育现状研究，为广西农村小学艺术教育的发展献一份力。
关键词：广西 农村学校 艺术教育 现状研究
根据教育部网站2017年最新数据（表1、表2）显示，我国农村小学共有106403所，约占全国小学数比例59.9%；教学点86800个，约占全国小学教学点数比例88.18%；班级1047716个，约占全国小学班级数比例39.86%；全国农村小学的在校生总人数为2891.73万人，约占全国小学在校总人数比例29.17%。由此看来，农村小学在学校数量、教学点、班级、人数上占全国基础教育比重较大，农村小学艺术教育的现状和问题值得我们关注和研究。
广西小学主要分为市（县）、乡镇、农村三个层面类别。据不完全统计，结合表3广西小学数据，三个不同层面的小学数量比例约为3：2：5，在校学生人数比例约为4：3：3，教师人数比例约为5：3：2。由此看出，广西农村小学的数量、在校学生人数、教师人数结构比例明显失衡，导致农村小学艺术教育的发展受到很大限制，落后成为必然。为此，本章以广西农村小学为切入点，对艺术教育现状进行调查、统计，对进一步提出缓解和改善其问题的可行性和建议性对策奠定基础。
二、广西农村小学艺术教育的模式
广西农村小学艺术教育模式主要分为以下三种组合模式：常规传统模式、“3+3”模式、“5+1”模式。农村小学不同教育组合模式体现着不同的艺术教育发展现状：
1、常规传统模式：1-6年级都在自然村小学完成学习,常规传统模式主要是从考虑学生的安全和心理健康成长出发，学生们就近选择上学，主要以桂南地区的农村学校为例。常规传统模式的农村小学，艺术教育基本是空白的，因为村级基本没有音乐、美术教师，艺术类课程形同虚设，并非是学校不重视不愿意开展音乐教学，而是现实的教师问题是最大的限制，基本连常规语文、数学课程方面的缺少教师，艺术相关课程就更难实现了。
2、“5+1”模式：1—5年级就读于所在农村小学，6年级就读于所在镇中心小学。这样的教育组合模式主要是让学生提早适应住校学习和生活，为进入初中阶段学习提前做好准备，有利于学生的统一管理和教学，以桂东南地区的农村学校为例。“5+1”教育组合模式，在艺术教育上较常规传统模式而言抓住了小学阶段音乐学习的尾巴，镇中心小学基本都有专职或兼职的音乐、美术教师，这样学生们在小学阶段得到1年学习艺术的时光。
3、“3+3”模式：1—3年级就读于所在村小，4—6年级就读于所在镇中心小学，主要桂北、桂西北地区的农村学校为例。这样的教育组合模式是考虑到4年级的学生具有一定生活自理能力，于是统一集中到镇中心小学住校学习，有利于学生的统一管理和教学，尽量减小村级与镇级学生之间学习发展的差距。“3+3”教育组合模式在艺术教育上相对前两种而言具有更明显的效果，从四年级开始每周都能上音乐、美术课，且不论学习效果如何，起码能有利于农村学生们身心的健康成长和综合学习的发展。
三、广西农村小学艺术教育发展的思考
广西农村小学艺术教育发展现状除了普遍存在的缺资少教问题之外，还存在着艺术教育发展和民族艺术文化综合发展的特殊性问题。广西的城市和农村学校艺术教育存在着较大差距，而民族艺术文化很多都起源于农村，由于缺乏结合教育发展的意识，传统艺术文化逐渐被新媒体或网络冲击，发展趋势不容乐观。当下很多关于农村艺术教育的研究只停留在由上而下的层面，深入到基层教学实践和研究的较少，导致一些解决对策和方案只局限于理论指导，缺乏可行性。由此，我们应从农村小学的实际需要出发，寻找解决艺术教育问题的突破口，既考虑问题的普遍性，也考虑农村学校、教师、学生、少数民族等不同层面的特殊性，从而能进一步有利于研究出由下至上真正符合农村学校音乐教育发展的方向和道路。
结 语
儒家学派创始人孔子提出了“有教无类”的思想，他认为在教育对象上，无贵族与平民、华夏与华夷之分，一反“礼不下庶人”的陈规。教育本就不应因人的出身而区别对待，艺术教育亦是如此，每个学生都应享有接受艺术教育的权利。当前，与实现每个学生都能接受艺术教育的目标仍有距离，需要我们深入调查和研究农村学校艺术教育中存在的普遍性和特殊性问题，从而寻求更具实效性、可行性的方式“对症下药”来解决问题。
作者：覃展鹏 广西艺术学院（本文为广西艺术学院2015年研究生教育创新项目结题论文，项目编号：10607201510）
简介：覃展鹏（1991.12——）男，26岁，汉族。籍贯：广西北流，工作单位：广西艺术学院。
论文作者:覃展鹏
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
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