内蒙古师范大学青年政治学院汉语言文学系 内蒙古 呼和浩特 010051
摘 要：“教师口语”课程目前遇到许多亟待解决的问题，要想推进“教师口语”课程的发展，必须提出合理化建议。因此，笔者从六个方面提出改革：加强课程资源建设，主要从教材入手；制定科学的课程设置方案；建设专业化教师队伍；更新教学实施策略；更新教学评价模式；充分利用校园文化资源。
关键词：小学教育专业 教师口语 教学 改革
一、加强课程资源建设
教材是课程资源建设的主要方面，因此，笔者认为，编写适用小学教育专业的 “教师口语”教材是加强课程资源建设的主要突破口。目前，小学教育专业所使用的“教师口语”教材既有统编教材也有地方教材。这些教材或多或少存在一些问题，如统编教材以北京师范大学出版社出版、国家教育委员会师范教育司组编的1994年版“教师口语”，年代久远、内容陈旧、案例脱离实际，不适合现今小学教育专业的需要。一些地方教材与内蒙古地区特色不符，差异较大。因此，编写系列教材是当务之急。此教材应包含普通话训练、一般交际口语训练和教育口语训练三部分。在普通话训练内容中，应加入内蒙古方言实例，针对性更强。在一般交际口语训练中应加入心理素质、思维能力训练内容，加强“教师口语”与心理学、教育学等学科的联系。教师职业口语训练直接改为教育口语训练，可避免与学科教学法课程重复。
二、制定科学的课程设置方案
《教师口语课程标准》中规定，师范专科不得少于72学时，中师不得少于100学时。这样看来，小学教育专业的“教师口语”至少应不少于72学时，但实际的课程设置方案却并未达标。在有限的学时内普通话训练比例较大，“教师口语”课程完全变成普通话课程，教育口语训练完全被忽略，这样的分配极其不合理。笔者认为，在小学教育专业的“教师口语”的课程设置上要做较大调整，制定出科学、合理的课程设置方案。可从两方面进行：一方面增加课时，增加到96课时左右，普通话训练占30学时左右，一般交际口语训练占20学时左右，教育口语训练占46学时左右；另一方面增设选修课，以弥补有限课时达不到预期效果的缺陷。
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三、建设一支专业化的教师队伍
目前，小学教育专业“教师口语”教师大多来自汉语言文学专业，对小学教育专业背景、小学课堂的实际需求等方面不了解、不熟悉，没有办法达到此专业的培养目标。特别是有一些教师来自非师范类学校，缺乏教育学、心理学、学科教学法等相关知识，更难开展教学。因此，建设一支专业化的教师团队是“教师口语”课程改革迫切需要解决的问题。建设专业教师队伍，可以设置一个系统、可行的“教师口语”师资培养方案：可以通过提供进修、培训的机会，让“教师口语”教师取得普通话测试员资格、汉语言文学专业、师范背景；可以设置假期“教师口语研修班”，邀请教师口语及相关方面的专家、教授、学者进行系统培训；可以让教师在设立“教师口语”硕士点、博士点的院校进行深造；可以安排教师深入小学挂职、调研，了解小学实际情况；等等。
四、更新教学实施策略
根据调查显示，目前小学教育专业“教师口语”课程的教学只注重知识传授，而忽略了运用现代教育技术手段；课内教学与课外指导脱节等问题造成“教师口语”课程教学效果差强人意。为此，要使教师口语教学能够以回归本真，必须对教学实施策略进行更新。具体教学策略的实施，可以从以下几个方面进行：一是理论与实践相结合。对于小学教育专业而言，教师口语是一门技能类课程，理论只要讲清讲明，重点是能够自如运用。二是充分利用多种现代教育技术手段，模拟实战场景。可以借助微格教室、录播教室及摄影摄像手段加强实践训练。三是教师深入第二课堂，将指导延伸至课下和课外。
五、更新教学评价模式
据调查显示，小学教育专业“教师口语”教学评价方式单一，不能客观、准确地评价学习效果。通常将普通话等级考核方式作为成绩构成要件，完全忽略了教育口语的训练。因此，笔者建议采取过程性考核的方式，将定性和定量相结合，教师评价与学生评价相结合。
六、充分利用校园文化资源
校园文化是学生第二课堂的主阵地，在这个舞台上，学生尽展聪明才智“教师口语”教师可以充分利用这个资源，将“教师口语”训练内容、评价手段延伸至此，既调动了学生参与的积极性，又能全面、客观地训练、评价学习效果，真乃一举两得。“教师口语”教师可以与学生处、团委建立联系，在各级各类赛事中充当指导教师、评委，召唤小学教育专业学生积极参与各种活动，潜移默化地推动小学教育专业“教师口语”课程建设。
参考文献
[1]陈红 “教师口语”课程：问题与对策.华东师范大学硕士学位论文，2009。
[2]李延芳 五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革.四川师范大学硕士学位论文，2009。
[3]魏丽杰 高师“教师口语”课程建设的思考.山东师范大学硕士论文，2007。
论文作者:许静
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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