摘要：在新课程改革背景下，教师需要树立与新课标理念相适应的作业观，让作业成为学生的自主学习、合作学习、探究学习的一种重要载体，成为学生的一种学习需要、生活需要。
关键词：高中英语 作业设计 评价
一、注重英语作业趣味性，吸引学生高度参与完全真实性地用英语打电话、给朋友发英语邮件等。这些也是新 前苏联教 育家巴 班斯基在谈 到教学 最优化和减 轻学生 负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能让学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。传统教学在高三时不敢不宜不会体现作业的趣味性，其实高三更需要适时调节气氛，作业也更应该多样，给枯燥的学习注入兴奋剂。另外教材在编排的处理上也给教师提供了创新作业训练的空间，所以，教师应该在领会教材编排意图的基础上，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业，让学生在“玩”中构建认知结构。
二、面向全体学生，分层次设计英语作业作业既要有面向全体的为巩固课堂知识而设置的基本知识应用作业，也要有要求大多数同学能够完成的考查知识灵活运用的作业，以及为那些英语优秀的学生准备的有一定难度的篇章练习和课外拓展，在作业的设计上要做到以学生为本，分层设置，体现学生个体差异，不要一刀切、一个要求。例如，阅读作业，尖子生适当增加阅读量，读原版读物，后进生完成基本的阅读量;作文作业，尖子生自己选题，然后互相批改，后进生要为他们精选部分作文题目进行练习，然后面批。
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
三、设计一些探究式作业，促进学生在合作中发展知识和能力对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为语言交流是多向互动的，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传 递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。
专家研究认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有别人协助的情况下所能达到的比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。
四、加强英语作业的实践性，提高分析与解决问题的能力素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料内容涉及各个领域，有日常生 活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括 课程目标下“情感态度和价值观”维度的充分体现。
五、英语作业要有开放性，体现英语课程特色实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识，提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激发创造力，发展个性。
六、针对英语作业特点实行多元化的作业评价《英语课程标准》指出：要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。因此，对学生的作业需要进行全方位的评价，才能做到更为科学、有效，才能真正促进学生的发展。
新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化。鼓励学生、同伴、教师、家长共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生完成作业的自主性。针对不同水平的学生，采用不同的作业评价标准，从多角度、多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持，体验作业成功的快乐，进一步产生作业的需要，从而体现作业的发展性功能。有时，学生的作业很难一次就做得满意，这时可以对作业进行多次评价，给予学生修正错误的机会。
在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生角度去看问题，注重学生的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。
总之，高中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
论文作者:澹台恒芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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