内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学 024000
我在多年的小学英语教学中发现，学生第一次接触英语，学习热情极为高涨。但随着时间的推移，学生因为不会拼读单词和记不住单词而产生了厌学情绪。有时为了记住单词，一遍遍地拼读单词，浪费了大量时间，还打击了学习英语的自信心，使得学生英语的学习兴趣下降。
近几年，我在实践中总结了一种“音标识词，音节记词”的方法来提升学生的综合能力，现与大家共同商榷。
第一个方面是通过教学解决48个音素的认读问题
1.教学48个音素时把元音音素和辅音音素放在一起教，一边教一边指导学生拼读。这样既利于以后的音节记词，也利于学生自信心的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以爆破音为例，每教授一组分别和元音/a∶/、/∶/、//、/u∶/等拼读在一起，如：/p/-/a∶/——/pa∶/;/p/-/∶/——/p∶/；/p/-//——/p/。这样学生的学习兴趣很浓，学习效率也高。
2.每节课都给学生出示音标挂图并播放音标录音，让学生重点模仿易错音，教师纠正。
3.对于长短音不分的问题，采用“手势法”来区分。即：“长元音，平移手，短元音，手切下”。例如，/u∶/（—）和/u/（\），以此来帮助学生来区分记忆。
第二个方面是在学生准确地读出48个音素后，开始进行“音标识词，音节记词”的学习
1.采用拼读歌谣的方法来帮助学生进行“音节记词”。即“找找元音在哪里，前辅后元拼一起，其他音素读自己”。例如，拼读单词thursday时，先让学生找出元音：/∶/和/ei/；然后前辅后元连一起，把/θ/、/∶/和/d/、/ei/用符号连在一起，读／θ∶/和/d ei/；把其他音素/z/用符号标注，即/θ∶zdei/。这样学生就能够完成对单词的拼读，达到了“音标识词”的目的。
2.利用单词的音标，根据字母和字母组合的发音规律记忆单词。还是/θ∶zdei/这个音标，引导学生观察音素和字母之间的关系：/θ/对应的是字母组合th，/∶/对应的字母组合是ur，音节/θ∶/对应的字母就是thur,/z/对应的就是s，/d ei/对应的就是day,学生记忆的是音节而不是单个的字母。这样把单词的音、形联系起来，学生就很容易记忆了。再逐步渗透开音节、闭音节，以及在开音节和闭音节中元音字母的发音规律。帮学生注意归纳总结字母组合的发音规律，加以记忆。
3.利用学生自己的音标卡，采取小组合作的学习形式，巩固复习音节记词的成果。通过组长领读、学生自读、生生互读等形式，运用“一帮一”、“多帮一”等方法，团结协作，共渡难关。
4.关注个体。对个别发音仍有困难的学生进行单独辅导，同时鼓励学生不懂要问，帮助他们建立学习的自信心。
5.为了增加英语课堂的趣味性，激发学生拼读单词的兴趣，在课堂教学中采取一系列的激励措施和方法。例如评选“我是朗读小明星”、“我是进步小明星”等调动学生的兴趣。
6.加强课后训练。学好音标不是一朝一夕的事情，鼓励学生课下多模仿、多练习，勤于思考，大胆开口。
采用这一方法后，我的课堂变得越来越好，孩子们也越来越喜欢英语。当然教师在课堂中还须精讲精练，尽可能多地把时间留给学生，让学生进行多读精练，保证课堂教学的高容量，提高英语课堂的教学效率。
论文作者:张丽薇
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
标签：音节论文; 音标论文; 音素论文; 学生论文; 元音论文; 单词论文; 字母论文; 《素质教育》2016年11月总第223期论文;