素质教育形式下地理课堂教学评价指标体系的构建，本文主要内容关键词为：指标体系论文,课堂教学论文,素质教育论文,形式论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育形式下，课堂教学仍是教学的基本形式。加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。通过对教师授课情况进行科学的评价，建立起良好的评价反馈机制，有利于改进课堂教学，实现教学目标，总结教学经验，深化教学改革、提高教学质量，形成对课堂教学的科学管理。
一、中学地理课堂教学评价指标体系的设计原则
评价指标体系的设计，有较强的政策性和技术性，应注意评价指标的设计原则，使课堂教学评价更具指导性和操作性。
1.适应性原则。我国各地情况差异较大，但中学地理课程标准由国家统一编订，所以应当设计能够涵盖各地目前评估体系的指标体系，至少在一级指标上达成共识，能为各地所接受，增加评估的可比性。
2.明确性原则。指标明确、具体，至少要有二级指标，明确显示指标的意图。
3.简要性原则。评估指标既要具体明确，又不拖泥带水。简要性还包括指标分类要有统一的角度，不能交叉、混淆、不可比。
4.直接可测性原则。指标作为具体的目标，它应是可用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察加以直接测量以获得明确结论的。评估指标便于操作，易于付诸实施，评定容易。
5.整体完备性原则。指标体系内的指标要比较完整、全面，不遗漏任何重要的项目，能够全面地再现和反映地理教育目标。同时要求指标体系内的各条指标能在它们的相互配合中实现总体目标。
6.地理学科性原则。地理学科性表现在低层指标的特殊性上，主要表现在指标所对应的观察内容的学科性上，突出地理学科特点，全面科学地衡量被评估者的地理学科素养。
二、中学地理教师课堂教学评价指标的选取
1.中学地理教师课堂教学评价指标体系的构建
在评价指标的设计选取中作者采用特尔菲(Delphi)咨询法，通过多名有经验的教育教学专家（中学地理特高级教师、高校地理教学研究专家、高校教育专家）的问卷调查，经过几轮的集中、返回、再集中，最后得到较为一致的意见，取得评价指标体系。（见附表）
2.评价要点
对中学地理教师课堂教学进行评价，必须确定评价的基本指标，建立一个科学合理的评价指标体系。由于地理课堂教学是一个十分复杂的系统，所以，每一项评价指标又都包含有若干不同的因素。为使地理教师和参与评价的人员能更好地理解每一评价指标的具体涵义，在确定评价基本指标的基础上，应将每项评价指标进一步分解出若干个评价要点。其评价指标应包括7个基本评价项目，20个评价要点。
(1)教学目标。教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，通过教学目标的评价，可以保证教学活动的有效开展。地理课堂教学目标评价包括教学目标设计合理，切合学生实际，表述明确、具体，教学过程应围绕教学目标进行。
(2)教学内容。地理课堂教学内容包括评价四个方面：一是注重思想道德教育和地理价值观的渗透；二是正确理解地理教材，教学内容系统、科学、准确。教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与大纲和教材内容相符合；三是重视更新教学内容，注意理论联系实际。地理科学具有时代性，需要地理教师及时掌握最新的知识，紧密联系实际，并在教学中得以充分体现；四是突出教学重点，突破难点，抓住关键。教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，要做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。
(3)教学方法。对教学方法的评价，首先是教学方法选择恰当、运用灵活，坚持启发式教学。要根据具体的教学目标、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。要坚持实行启发式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。其次，是发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，重视学法指导。教师在课堂上要善于结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识，使学生处于良好的学习状态。要合理的选择教学媒体和熟练地应用现代化教学手段。
(4)教学过程。主要包括三方面：一是课堂教学结构设计合理。整个课堂教学结构设计接近或达到最优化，教学思路清晰，符合学生的认知过程，各个教学环节之间的衔接自然，教学重点突出，难点得到解决，全面完成教学任务；二是师生互动、积极性较高，注意激发学生兴趣。在整个教学过程中教师充分发挥其主导作用，进行师生之间的相互交流，培养和激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动，自主进行思维学习，充分体现学生是教学活动的主体；三是注意对意志、气质、性格等个性品质的培养。
(5)教学基本功。对地理教师教学基本功的评价，主要是教师教学语言表述准确、清晰，教态亲切自然；课堂应变和调控能力强；教学地图、图表、教具选择恰当，熟悉板图、板画、板书，设计规范合理。
(6)教学效果。教学效果主要包括三方面：首先是课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，师生均有满足感；其次是完成教学任务，达到教学要求；此外是体现分层次教学，好中差均有所得，对教学反映良好。一堂好课应该是在平等、民主气氛中，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，师生均有满足感，教与学达到最优化程度。
(7)效益指标。以往的地理课堂教学评价，都强调以上几个指标，而效益指标尚未得到应有的重视。在教学活动中，存在投入—产出的关系，即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系。课堂教学中，要讲究投入与产出的比较，争取以最小的投入获取最大的产出，这与经济活动相似。效益评价指标将起到一个很好的导向作用，可以改变一些不良状况。
三、确定中学地理教师课堂教学评价指标的权重
评价指标的权重是非常重要的参数，通常可请有经验的专家进行评议确定。但是，专家评议往往受专家个人经验的局限，会带有一定的主观性，不能客观反映参数的实际情况。在此采用了专家咨询与层次分析相结合的方法来确定指标权重，以实现定性和定量相结合。具体步骤是：首先，请有经验的专家对同一层次各指标的相对重要性进行分析并建立判断指标，用数值表示出来，写成矩阵形式，得到构造两两判断矩阵；然后，利用数学方法计算出各指标的权重，进行层次排序及一致性检验。这样可以保证人的主观判断比较符合实际情况，使权重更准确、合理、科学地反映客观事实。（具体计算步骤略）
附表：中学地理课堂教学评价指标体系及其权重
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