小学语文传统教学模式在培养学生核心素养方面存在一些缺陷，结合小学语文课程改革中积累的经验。小学语文自学辅导模式是培养小学生核心素养的有效途径。小学语文自学辅导模式可以运用到课前、课中和课后，学生学习积极性和学习自主性是其主要特点，同时有助于教师发挥自身作用。
一、前言
小学语文课堂教学改革的一大目标在于培养学生核心素养。因此，培养小学生核心素养是语文教学改革出发点和落脚点。目前小学语文传统教学模式以填鸭式为主，很难起到培养学生核心素养的目标。因此，改革小学语文传统教学模式，打造以培养学生核心素养为中心的自学辅导模式是小学语文课堂教学改革的必然趋势。
二、小学语文自学辅导模式的思想
1.传统小学语文教学模式很难培养学生核心素养
传统小学语文教学模式以填鸭式为主要教学手段，师生将主要时间和精力用于字、词、句、段落、篇幅等等内容的理解、记忆和运用，培养学生听、说、读、写基本技能，学生学习唯一目的就是背诵、记忆。传授知识成为课堂教学的主要内容。在这种教育背景下，学生消极理解和被动记忆，对于知识认识停留在表面。此外许多学生生搬硬套听、说、读、写技巧，很难做到创新和灵活运用。比如;一些小学生写出的作文内容陈旧，形式单一，之所以产生这一现象，一个很重要的原因在于学生认识水平较低，学生思维深度和广度有待提高，学生在思想、情感、价值观、人格等等方面存在不足，这就是学生核心素养教育的现状
2.小学语文课程改革的启发
随着小学语文课程改革有序和稳步推进，为自学辅导模式提供借鉴意义。比如：尝试教学发、六步教学法、八字教学法、三三六自主学习模式等等，我们通过深度思考这些改革的成功经验，发现其中的共同之处。比如：关注学生自主学习，教师应为学生提供充足时间和空间，便于学生进行自主学习；树立以学生学习为主的教学新模式，教师的教学应紧密结合学生的学，教师应根据学生学习状态灵活调整教学进程，变换教学形式以期推动学生深层次学习，在这个过程中，学生能够深入和全面获取知识，最终完善学生知识结构，推动学生全面发展，为学生适应社会提供必要的知识合计能。通过传统小学语文教学模式中关注培养学生核心素养方面的缺陷，积累和总结小学语文课堂教学改革的经验。本文以培养学生核心素养为中心点，研究和实践自学辅导模式。积极弥补传统小学语文教学模式的缺陷，推动课堂由传授知识向推动学生发展合计进步进行转化。
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三、小学语文自学辅导教学模式的研究和实践
小学语文自学辅导教学模式被广泛运用到课前、课中和课后，激发学生学习自主性，充分发挥教师教学主导性，并对教学活动中教师作用进行优化，以期为学生积极主动奠定坚实基础。因此，课堂教学由学生自主学习和教师主导两大层面组成，其中，学生学习自主性是课堂教学核心，教师只是辅助于学生的学习，教师在尊重学生学习自主性基础上，培养学生优秀品质和技能，推动学生核心素养的形成和发展。
1.课前预习阶段
学生自主学习和教师主导可以体现在课前预习阶段，预习的主要内容是新知识。通过初步预习促使学生由学习内容上升到了解学习主要内容，认识到课堂中需要掌握的知识，发现自身不足之处，明确重点，突出难点，做到了然于胸，提高学习的针对性，为学习效率提高打下坚实基础。针对不同层次学生预习方法效果不尽相同的情况，为了进一步增强学生预习效率，教师可以在课前加强指导。比如：学习任务指导、学习方法指导、学习素材指导和练习题指导。任务主导就是提前告知学生需要学习的任务，提高学生预习的针对性。方法指导就是传授一些高效的预习方法，。最大限度扭转学生学习随意性。素材指导是教师给学生提供学习素材，以期拓展学生眼界、训练题指导是教师应给学生布置一定数量，一定难度的训练题，以期提高预习效率。在教师因势利导下，学生自主学习、查阅工具书能力、管理能力、学习意识、发现问题、分析问题和解决问题等等得到显著提高。
2.课堂上
课堂上是实施自主学习的主要场所，教师应有意识，有步骤将全体学生分成几个小组，要求共同解决预习过程中的难点，分享彼此预习经验和教训。这种教学形式需要教师对学生生活体验、认知能力、基础水平等等方面深入认识和灵活把握。学生并非是完美无缺的，学生是学习活动的主体，因此，学生很难通过预习来全面、系统理解和记忆课文内容，甚至会陷入极端。此外，每位学生都是鲜活个体，由于认知特点、兴趣爱好、知识体系、思维发展等等方面差异，不同层次学生对相同的内容会形成不同的感受，这有利于学生深入理解和有效记忆所学内容，为此，教师应充分发挥自身主导作用，以教学任务作为立足点、以方法为引领，集中考察学生学习效率、优势、性格等等因素，采取组内互助、组外竞争的形式成立学习小组，紧密围绕学生在预习过程中的疑虑、独特感受实施互帮和竞争。此外，教师还要充分发挥自身主导作用，以期维护课堂学习纪律和保障学习方向的正确。
3.课下
课后学习自主辅导主要体现在学生对课堂所学知识的思考、总结和完善，课堂学习结束后并不意味着学习任务的完成，课后学习应当成为学习活动的一大组成部分，以往学生课下学习往往流于形式，以至于学习效果差强人意，针对学生学习过程中的主观因素和客观因素，教师在评价学生学习效率时，要整体性评价，以期激发学生学习自主性，这需要教师引导学生反思已经获取的知识和尚未掌握的知识，深度思考，以期改正不良的学习方法，这需要教师培养学生正确的自我评价。学生通过一段时间训练和调整后，思考能力、概括能力、学习意识、计划能力等等方面得到根本性提高。
论文作者:王娇
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年05期
论文发表时间:2019/8/6
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