王燕 重庆市南岸区天台岗小学 400000
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-100-01
教育的目标,是健康成长，是生命的充盈。因此，教育的落脚点只能是学生。体育的精神和运动的魅力，给我们提供了丰富的营养，体育老师要使之掌握基本技能而又能了解练习的目的，给学生包括教师自己以身心的愉悦、运动的享受和健康的滋养，这是“有味体育”追求的目标。
我的教学主张是有味体育。有味体育的具体表现是：智慧味——知识技能；快乐味——体能储备；生活味——生活运用。
智慧味——知识技能。这里的智慧是指教师把控课堂教学的能力和教师的教学理念。就是要将体育知识和技能系统化地传授给学生，给学生建构一个完整知识技能体系的同时充分给予学生时间和空间在教师的诱导下主动独立学习，轻松、自然地和同伴交流，并分享。使知识技能在主动进取过程中得到自主构建和生成，为学生的终身体育打下坚实基础。
快乐味——体能储备。快乐即是让学生在课堂中体验到运动的乐趣，因此将练习内容游戏化或采用比赛的形式就可提高学生的学习兴趣，寓教于乐的同时培养学生坚持运动的习惯以及必备的体育品格，并让其了解累了锻炼身体才能有效果，体质才会增强，体能才会得到储备，健康身体才会伴随一生。
生活味——生活运用。传统的体育课大多是就技能教技能，而有味体育是通过教师的教学方式和手段，让学生明白做某个练习对身体有什么作用以及在日常生活中怎么运用，从而提高学生对体育课的兴趣，为将来的健康生活打下坚实的基础。
我的课堂我做主，为了使我的教学主张能够在课堂教学中实践，我将自己的课堂教学内容即体育健康知识和身体活动融于5E教学模式中，将教学过程细化为五个阶段，分别为参与（Engagement）、探索/试验证 (Exploration）、解释（Explanation）、评价（Evaluation）、深加工（Elaboration）。而每个阶段我都将教授其特定的知识内容，这种多段式的教学结构具有以下优点：1、克服了以往三段式教学模式的死板，突出以学生为学习的主体地位，增加学生的活动时间和空间，有利于学生和师生之间的交流与合作，提高学生对体育活动的兴趣和创造性思维的发展；2、多段式教学模式通过情景设计，独立思考，自主探究，合作学习以及同步反应等教学策略提高了学生运动参与的积极性和自信心。将体育知识教学与身体活动相结合，让学生在实践中学习知识，引导学生将体育课实践中学到的知识应用于实际生活，从而形成积极的生活方式；3、多段式的教学结构促进了教师对课堂进行更有效的管理，有助于教学信息的呈现，教师按照逻辑顺序通过有效地教学方法传授重点知识。既实现了“有味”体育的教学目标，又有效回答了课中教什么、为什么教的课堂疑问。
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我的教学主张来源于我的教学故事，这里举一个快速跑的教学案例。体育课上，同学们在体育委员的带领下都在认真的做着热身运动，而小许同学则很标准地做着与同学们相反方向的动作。我看在眼里，急在心里，准备活动结束后，忍耐不住地责备道：“小许，你的动作方向反了，怎么回事啊？”小许回答：“老师，难道做动作非要先左后右不可？只要考虑效果，干嘛要顾及方向呢？”沉默片刻，我无言以对。
接下来的任务是快速跑练习。全体同学分小组在小组长的带领下，齐步走向50米起点，而小x同学却始终同手同脚且非常协调地跟随其后。在我的指令下，开始了50米跑的分组练习。轮到小x练习时，他却背对终点倒退着快速跑，大约30米后，又迅速转过身，快速冲向终点。整个课堂，长时间被笑声、喝彩声淹没。待一轮练习结束后，我板着脸怒向小许：“小许，为什么搞恶作剧，知道倒退跑的危险吗？50米跑是体质健康的必测项目，到时你也这样考试吗？”小x振振有词地回答道：“老师，我们整天坐在教室里，除了学习还是学习，累死了，颈椎和腰背都非常酸痛。我查阅了相关资料，发现倒退跑能预防含胸驼背，锻炼腰肌，减少腰部疾病，有利于腰部肌肉有规律地收缩与松驰，促进血液循环，对功能性腰肌劳损有很好的保健治疗作用。另外，倒退跑还能锻炼小脑的平衡功能，增强与提高身体的灵活性及协调性功能。”
小x的惊人之语让我愣了好久，一时半会儿还找不到批评他的理由。他把体育课既当成了提升身体素质的阵地，同时还查阅了各项练习内容对于身体锻炼的有效性。“小许行为”属个别现象，但透过现象却引发我的思考：体育课上，怎样对待他的这些“异常行为”？该如何引导这样“有创意”的学生？诚然，教学手段的使用不能就技能教技能，传统的重技能教学的模式已经无法满足孩子们的需求。
于是在接下来的折返跑的练习中，我临时决定改变教学策略和教学方法，采用带问题体验动作形式，让学生在正面蹲停转身和侧身蹲停转身两个动作比较哪个动作更利于急停稳和转身快，从而达成技能目标的共识，然后采用游戏“戴帽子”进一步体会这个急起的动作，这一步是折返跑技能的关键点，探究体验中找到动作的要领，达成技能学习的目标。然后分小组让他们自己去探索适合自己的练习方式，并交流评价。经过实践，同学们认真进行了总结，认为各有优缺点：逆时针绕法，向心运动，但转动半径大；顺时针绕法，转动半径小，但属离心运动。这样的体育课也让孩子们真正成为了课堂的主人，既有知识技能的传授、也有身体素质的提升，还有日常生活的实践，也让我的教学站在了教育之上。
刹那间，我明白了，小x的“调皮捣蛋”其实是在和传统教育较量，课堂是活的，不能总用同样的死方法教学，动态性的课堂需要“创新”，需要知识的融入，需要生活的感知。这样的“调皮行为”反而给了我很大的灵感，促使我认真审视了自己的教学，改变了自己的教学观念。这就是“有味”体育——带领学生一起领略智慧味、快乐味、生活味的体育课堂。
著名教育家陶行知的三大教育原理：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活即教育，是生活教育理论的本体论，主张教育要依靠生活，改造生活。社会即学校，是生活教育理论的场所论。主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。教学做合一，是生活教育理论的方法论。主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法。这何尝不是有味体育所追求的境界？
行者无疆，路在脚下；向着远方，且歌且行！
论文作者:王燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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