许晶民 招远市罗峰学校 265400
【摘要】随着课改的不断深入，传统式的教学逐渐转变为习得能力的教学。在观念上，教师要授人以渔，角色上要做学生的合作者和帮助者。这一要求在七年级地理教学中体现得尤为明显。地理教学是研究自然现象、人文现象以及他们之间关系的学科，与我们的生活实践密切相连，因此经知识迁移能力就更显得尤为重要。教师要在教学中注意培养学生的迁移能力，教会学生学习方法，这既有利于学生对地理知识的掌握，也有利于学生综合素质的提升和以后学习的进步。
【关键词】地理教学;迁移能力;自然学科
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-139-01
地理课程是一门兼有自然学科性质和社会学科性质的基础课程，囊括了地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理等众多地理知识，是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的综合性学科。随着课改的深入，初中地理学科在原有的传统教学讲授知识的基础上，越来越多的重视学生的能力培养，特别是理论知识与实践相结合的能力，解决日常生活中问题的能力，触类旁通，举一反三的迁移能力。
一、迁移能力概念阐述
迁移是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响，也即一种学习对另一种学习的影响，利用所学的技能、知识等去解决问题。学生的知识迁移能力状况是决定学生分析问题、解决问题能力高低的重要因素。这正是教育教学的目标，培养学生的学习能力，解决问题能力，从一种知识的获得促进其他知识的吸收，从一种技能的掌握牵引出于其他技能的习得。初中地理教学中培养学生的迁移能力就显得尤为重要。
二、初中地理迁移能力获得的重要性
1.初中学生学习的宗旨就是能力的形成，问题的解决。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”初中学生在学校习得大量知识，实现知识的积累，并不是将知识无限量的填充到自己的知识结构，而是从知识的获取中能获得一种能力，这种能力能解决实际问题，就是所谓的“聪明”。具备迁移能力的初中地理学生在问题解决时，会应用已有的地理知识分析地理问题，并实现地理问题的解决，从解决问题的过程中又能获得知识，实践与理论的相互结合加深对知识的理解，促进实践的成功。
2.初中地理知识的迁移能力能促进学科间的知识融会贯通，触类旁通。地理学科是研究自然现象、人文现象以及他们之间的关系的学科，与人们生活实际密切相关，日常生活中的地理知识比比皆是。在生活中应用地理知识也是习以为常。学生从书本中获得地理知识，帮助他们理解自然，了解人文，解决生活综合问题，并且能将生活中各类与地理有关的实践联系起来，与其他学科并用，服务生活，服务自己，这就是知识习得的迁移能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如说高原的气压为何低？气压低跟海拔有关系，高原海拔高，氧气少，空气变淡，气压就减小，此知识点牵涉到众多知识，地理、物理、生物等各科知识的综合，地理知识的迁移能促进其他学科知识的应用，能让学科间的知识融会贯通，触类旁通。
三、初中地理教学中学生迁移能力的培养
1.分析学情，为迁移做准备
对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师迁移意识的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好地把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。如小学科学课程中学习过地球与宇宙的相关知识，学生已经知道地球的昼夜变化与地球的运动有关，这便是很好的迁移能力入手点，根据具体情况或创设一定的教学情境或以复习等方式导入，学生学起来相对会比较轻松且有亲切的归属感。
2.夯实基础，培养学生迁移能力
基础知识和基本的技能是进行知识迁移的必备条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能联系旧知，构建新知识。如七年级下册开始学习世界地理部分，世界地理部分的学习要以七年级上册的知识紧密的联系起来。上册教材从地球的整体概况谈起，(包括大小、形状以及地球仪)放大比例尺到世界的海陆分布，在放大比例尺陆地上的地形类型，在学习世界的居民、气候。引导学生分析将尺度放大具体到某一大洲，我们如何来认识大洲，学生通过联系上册教材的整体知识框架，可以分析出总地形、居民和气候等方面认识大洲。通过这种夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，能力便一点一点的培养起来。
3.联系实际，升华迁移能力
学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的迁移能力，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如学习亚洲与欧洲之后，可让学生利用相似的方式方法(即区域分析法)去学习分析非洲和美洲。巴西的热带雨林的保护与开发问题的案例可以延伸到当地的环境保护问题等。
参考文献
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论文作者:许晶民
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：能力论文; 知识论文; 学生论文; 地理论文; 学科论文; 初中论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;