河北省沧县教育局教研室 河北 沧州 061000
“教师走下讲坛、学生上台展示”的课堂教学形式，是目前较为风行的。对于其他学科，该种教学形式的变革也许能获得较为理想的教学效果，但对于语文学科来说，还有很多问题需要在内容与形式的有机结合上下功夫研究，以达到趋利避害的目的。
应当说，该种形式的运用，在一定程度上激发了一部分学生的学习主动性，然而这种主动性的扩展面以及持久力尚不能得到保证，究其原因，师生停留于文本表面的“秀”是主要原因。
“秀”音译自英语“show”，意思是“给…看”,名词基本意思是“表演”，“演出”。其释义常用度分布图如下：
国人创造性地将“show”与“秀”结合起来，既合乎其音诠释了“show”的本意，又充分发挥了“秀”表现“俊秀、秀丽、秀美”之意，形成“展示、炫耀”之新意。于是，各种“秀”充满媒体，于今居然走进了学校课堂。但是这种“秀”是否在所有学科都适用都可以复制，是值得我们需要进一步思索的。对于教学没有任何意义的“秀”只会浪费老师学生的精力，学习上也得不到太多的收益。
课堂上展现的是教师“秀”主持，学生“秀”标签。
在“秀”的主导思想下，我们神奇地发现教师又多了新的职能——主持人兼评委：从开场白，到安排出场顺序的串词；从领掌，到展示点评。教师确实走下了讲台，教师也确实脱离了“讲”的累赘，但是我们也发现教师的“教”的职能弱化了。与此相对应的，学生走上了讲台，他们或代表小组意见，或代表个人意见，在讲台上展示小组或个人针对某一问题、某一内容学习后的结果，有的还制作了PPT，可谓条块分明、巨细皆备。只是，学生“展示、炫耀”的仅仅是局部的平面的结果，很少涉及学习的过程，尤其大部分展示内容照搬照抄于各种教辅里的知识点归纳；有时候前一个学生刚展示完文章结构，下一个学生却展示内容分解，课堂上展现出认知规律的颠倒情况屡见不鲜，每一组学生、每一个学生仅对自己负责的那个局部负责任，难免各执一端、不见整体，导致整堂课学生“秀”学习结果是一种“贴标签”的行为，而且还没有按照一定的认知逻辑“贴标签”。
笔者认为，语文课堂上缺了教师的“教”、学生的“学”，这样的课堂称不上是有效的课堂。语文课堂不能“作秀”。“作秀”目的在于学习结果的展示，但课堂教学的重点却应该放到“结果如何得来”的学习过程的梳理与呈现上。既要“秀”出兴趣，更要“秀”出果实。
因此，对于以上教学形式的修改建议就是：教学形式必须和教学内容有机结合，先确定“教什么”，再确定“怎样教”，内容决定形式。
首先，教师应根据对文本的充分研读，依据学情制定出教学目标，然后依据教学目标设计符合学情的学生学习活动。这种学习活动应当立足于学生的需要，立足于依托文本学习语文能力的需要，而非简单地对文本的肢解、诠释。唯有如此用意，才会避免学生在展示中大量充斥对文本知识贴标签式的呈现，而把最终的目的放在体察学生“知道什么、不知道什么、他想怎样知道”的学情上，并以此作为新的教学准备，启发教师采用或讲解，或组织探究活动等更有效的方式去解疑问难，从而习得语文素养。
其次，教师应当守住“教师底色”，既不做主持人，更不做评委。教师“教”的职能要落实到位。而在这样一种“以学生为主角”的课堂上，教师的“教”该当如何呈现呢？一方面，“教”体现在教师的“点拨”上，“一巧破千斤”。当学生展现出了某种学习后的结果，教师要有意识地将这种学习结果引向学习过程，在文本阅读教学中渗透这样的语文思维：它（文本）是怎样的——它（文本）为何这样——它（文本）不这样会怎样——它（文本）还可以怎样。语文学科兼具工具性和人文性，但教学的着力点就是让学生学会这种运用工具性达成人文性的语文思维；另一方面，“教”体现在教师的“讲授”上，“一力降十会”。“以学生为主角”并不是说不允许教师的“讲授”，遇到非讲不可、不讲不明的地方，仍然要发挥好教师“讲”的优势，用精当的“讲”冲破学生“学”的障碍，以利于其更高效地“学”。
总之，在教育工作中，作为教育工作者如果想要运用“秀”的课堂形式，需要教师把讲义的知识点侧重点有计划有逻辑地的讲解给学生，而不仅仅是单纯的形式主义，只有学生对应掌握的中心学义有正确的认知，确保学生有明确的学习方向，理解课件的知识点，才能通过多样化的形式“秀”出来，这样的“秀”才有真正的教学价值，才能拓展学生对所学知识点更深层面的认知思维，挖掘学生的想象力创造力。如果学生无法理解、掌握课本基础的知识要点，再生动的课堂形式也是徒劳无意义的，对于语文学科更是如此，语文课程在学生的学习生涯中极为重要，语言文化贯彻我们的一生，好的语文功底决定了学生未来的素质修养和工作能力，语文课作为基础教育的重中之重岂能“作秀”。
论文作者:刘爱华
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第203期
论文发表时间:2019/12/13
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