摘 要：大庆医学高等专科学校在多年的办学实践中，构建了校企合作双主体育人平台，开发了高职医学7个专业关键技能培养体系，形成了“校院双元、全程共育、工学交替、分段实施”的关键技能培养模式和“五双”培养途径，并进行实施和优化，促进了学校人才培养水平的提高。
关键词：双主体育人 医学高职院校 “五双”培养途径
一、开发高职医学“产教融合，双主体育人”平台
1.现代学徒制合作平台。开发现代学徒制“双主体育人”平台。药学、医学营养专业分别与吉林大药房、浙江欧晏然（OHC）健康咨询有限公司开展现代学徒制合作，开展招生即招工、工学交替、分段分模块培养的现代学徒制教学改革。校企共同组建学徒制试点班，共同制定人才培养方案，共同实施人才培养任务，共同承担学生管理。2017年学校被确立为国家教育部第二批、黑龙江省首批“现代学徒制”试点单位。
2.医教联合体平台。依托油田、市政府，共建大庆油田医学教育管理委员会、大庆市医院联盟理事会两个医教联合体，联合体统筹学校、医院的发展规划、重大项目实施、运行监管、重点学科建设、校院合作等工作，搭建“政校行企”产教融合平台。通过医教联合体平台，学校与大庆油田总医院、大庆龙南医院建立非直属附属医院关系，医院发挥行业优势，支持学校建设发展，开展校企深度合作。
3.院校共同体平台。在政府和大庆市医院联盟主导下，成立大庆第四医院临床医学院，学校与医院共建院校共同体，共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。共建共管包括教学、宿舍、食堂的专门教学楼，共建组织机构、编制教学文件、遴选教师团队、开发专门临床医学院教师培训包、培训师资，共同作为主体育人，成为利益共同体，同时满足企业急需成为“教学型”医院提升医院地位的发展需求，互利共赢。
二、建立高职医学校企双主体育人的专业关键技能培养体系
1.构建高职医学专业关键技能培养体系。校企专家共同分析相应专业岗位职责、岗位能力和工作任务，确立培养目标，提炼执考大纲中的专业必备技能，共同构建了护理、康复治疗技术、临床医学、药学、口腔医学、医学检验技术和医学营养等7个专业关键技能培养体系，跨越课程界限，建立独立的以技能项目为导向的关键技能培养内容。
2.开发关键技能系列教材。
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（1）开发《专业关键技能手册》系列创新教材7部。（2）开发《知识精要》系列教材16部。
三、基于校企双主体育人的高职医学专业关键技能培养模式的实践
1.构建了“校院双元、全程共育、工学交替、分段实施”的双主体技能培养模式。改革原有学校负责2年理论为主教学、院企只承担实习教学、关键技能学习割裂化的“2+1”模式，临床医学、康复治疗技术、针灸推拿、医学检验技术、药学、医学营养、口腔医学技术、护理等专业构建了“1.5+1.5”、“1.5+0.5+1”或“1+1+1”校院双主体育人的“校院双元、全程共育、工学交替、分段实施”模式。构建“认知实习-课间见习-校内实训-顶岗实习” 循序递进的“工学交替”模式，分段实施。第四学期学生在院企完成专业课程的学习，按照“理实一体”方式实施课堂教学与床边教学相结合，上午理论课，下午临床，在真实工作环境训练专项关键技能项目，真正体现了技能训练与岗位需求零距离。
2.创建了基于校企双主体育人的“五双”专业关键技能培养途径。基于校企双主体育人平台，在专业关键技能培养体系中实施双方共育、双师施教、双基地实践、双方考、双方评的“五双”关键技能培养途径，校企共担育人主体责任。基于校企双主体育人的高职医学专业关键技能培养模式运行顺畅，实施效果良好。研究编写的专业关键技能培养系列教材在2所院校及学校合作企业、医院使用，受到了广泛好评。以大庆医学高等专科学校护理专业学生为实施主体，向其他专业和同类院校推广，成功在黑龙江省护理专科学校、黑龙江省农垦职业学院推广实施，已使近万名学生获益，提高了人才培养质量，为社会和区域经济发展提供了所需的技术技能型医学人才，起到了引领和辐射作用。
参考文献
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[2]吴书安 沈家军 王欣 校企合作双主体深度融合研究[J].教育与职业，2013，（11）：29-30。
[3]李忠华 “双主体”模式下校企深度融合的运行及保障机制研究[J].中国职业技术教育，2012，（28）：52-54。
[4]王玫武 基于发展区域经济下的校企合作新模式——高职院校校企合作创新模式的探讨[J].闽西职业技术学院学报， 2014，（2）：13-17。
论文作者:李锐锋 张玉兰 张慧 王丽岩 刘德庆
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第297期
论文发表时间:2019/1/7
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