王明山 赵 燕 山东省昌邑市下营镇辛庄小学 261300
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”当学生对数学学习产生了浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。在数学教学中激发学生良好的学习兴趣，是顺利开展课堂教学非常重要的一环，
一、运用多媒体创设问题情境，使“数学”主题更有趣
例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块！”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
二、营造良好的学习环境，激发学习兴趣
如教学“角的初步认识”时，我就设计了这样一个开放性实践活动：学习了本节课后，我们知道一个角是由一个顶点、两条边组成的，那么，请同学们用手中的3根小棒摆一摆，能摆出几个角？话音刚落，同学们就尽情地展示了自己的本领，摆出了好多种图形：有2个角的，有3个角的，有5个角的，有9个角的……这样使学生的创造力得到了充分的表现，并使学生体验到了创新的快乐，萌发了创新的意识。在学生成长和发展的过程中，学习环境直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。可通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何突破难点？我们在课堂教学中做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米、宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念。这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知的欲望就被有力地激发出来了，这种学习效果要比教师硬塞现成的公式要好得多。
四、促进自主学习，提高学习兴趣
要促进自主学习，让学生感受复习知识的过程是具有挑战性的。数学学习活动应该是一种生动的、主动的和富有个性的过程。复习课主要在于对学生所学知识进行梳理、查漏补缺。由于数学知识在新授中学习过，孩子们会缺乏新鲜感，没有挑战性，学习兴趣不高。有些孩子更认为这些知识自己都懂了，根本不用再学习。因此复习课中我们的复习教学要注意结合学生已有的知识经验，复习知识过程中多设一道坎，让孩子们充分发挥自己的自主性，引导他们善于独立思考、自主操作；在此基础上再引导孩子们与同伴进行合作交流，共同解决难题，让他们感受到复习知识的过程中也是具有挑战性的。这样，他们在数学学习过程中就能体验到成功的乐趣，建立了数学学习的自信心。
五、让学生体验成功喜悦，提高学习兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。要面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决，又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现，以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好、学有余力的学生去思考较难的题。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习兴趣。
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就会最清晰，思维活动也会最积极、最有效，学习时就能收到事半功倍的效果。
总之，教师必须寓兴趣的激发和培养于教学的始终，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”。
论文作者:王明山 赵燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/9/1
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