江苏省淮安市富士康实验小学 应云志 223005
【摘 要】阅读能力是学生获取语文知识，提高语文素养 的重要基础，同时也是学生学习其他各科的基础，学生的阅读 能力提高要重在教会学生感悟，教会学生评价，培养学生自主 阅读，激发阅读兴趣和学生阅读习惯的培养上下功夫。 因而， 在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改 的根本方向和关键之处。
【关键词】语文阅读能力感悟自主兴趣
阅读教学，是语文教学中的关键一环，语文能力的提高， 阅读是平台，学生没有阅读就没有积累，更谈不上口语交际和习 作。随着经济时代的发展和信息时代的到来，阅读对于学生的成 长显得越来越重要了，多读书可以发展认识能力，思维能力和语 言表达能力，培养和提高学生自主学习的能力。当今世界很多国 家都把学生的阅读作为国民教育中的一件大事去对待。这就需要 教师不断的提高学生语文阅读能力。阅读能力是学生理解文章内 容，感悟作者的思想内涵，提高阅读教学效果，从而提高语文综 合素养的重要途径。那么，在语文教学中如何培养学生的阅读 能力呢？根据多年的教学经验，笔者谈几点体会：
一、读赏并进，重感悟
教改中的探索故然可贵，但极左极右往往都是悲哀的事， 很多语文老师一提到阅读就是读书，除了“好”还是“好”，课堂 似乎热热闹闹，但实质上并没有感悟出课文内容中的真谛。我 在听一位老师上课过程时，整个课堂读得很多，而让学生评价 课文，感受内容时，却什么也答不出，总是“你真好，很精彩”， 整个课堂根本见不到学生独特的感受。一位有经验的学者说得 好，“没有德育的课堂是不合格的课堂，没有情感的课堂是苍白 无力的课堂，没有智慧的课堂是缺乏生命力的课堂，没有文化 的课堂是僵化的课堂。”当然，我并非排斥课堂朗读的意思，我 只是认为，优秀文章不去欣赏，不去感悟，实为惋惜。
苏教版教材特点明显，整个教材主干突出，课文优美，既 注重人文教育，又注重科学知识的贯穿。如《烟台的海》文中 既有大海的壮美，又有人海相依的和谐之美。《聂将军和日本小 姑娘》、《把我的心脏带回祖国》，这些课文既让学生认识伟人的 魅力，又要让学生感悟人文情操。这些多元化教材，单一让学 生朗读，文采能显露出来吗？古人说：“读书百遍，其义自见。” 我们应该辩证地看待理解，强调阅读，以读为主，但决不等于 以“读”代替“阅读”。读赏并进，重在感悟，才能提高学生阅读 水平，才能使学生阅读能力提上层次，适应新教材的要求。
二、读评结合，重自主
好的文章，越欣赏，越精彩。读是钥匙，但欣赏、评价， 再欣赏，再评价，才能读得透彻，文章“读进去，走出来”就是 这一道理。精彩的文章，读和欣赏只能称之为“读懂”而让学生 学会评价课文，感受课文，才能叫“读透”。
阅读教学，注重学生评价，这是阅读教学中不可忽视的一 环，口语交际，自主能力的培养，在评价一环中都能得以提高， 现在各科都要注重综合素养的加强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以让学生学会“评价”也 是课改的需要，在提高学生评价能力过程中，要让学生会评价， 老师要授之评价方法，要从文章内容、章法、语句中“评价”， 评价要多元化，从多方面、多角度去评价。学生有一定能力评 价课文，就有一定阅读自主性，因为他们学会了判断、思维和 选择，只有这样，才能激起学生的阅读欲望。学生有了读的兴趣，才能主动去阅读，去积累。 在阅读教学中，仅凭老师指导学生阅读，远远不能适应学生阅读储备，学生有了自主阅读能力，才能主动去积累。阅读 能力，它分为认读能力、理解能力、鉴赏能力、积累能力四个 层次，积累能力很重要，学生学会了欣赏、评价、理解，他们 自然而然就会去积累。苏教版很重视学生积累，就谈成语这一 项，六年中就要让学生熟记一千多个。不积小溪无以成江海， 单靠区区苏教版还不够，还要让学生上网，阅读大量课外书籍， 古今中外的名著，凡此种种，都要让学生学会自主阅读。自主 阅读能力的提高，尚需循序渐进，学生阅读经常是囫囵吞枣， 效果甚微。老师要以课文为载体，指导学生阅读，而不能一味 地让学生自由、放羊式的去读书。在指导学生阅读时，从整体 感知课文，抓住重点语段切入，培养学生欣赏、评价、积累能 力，鼓励学生争论、谈见解，努力营造像赞科夫所倡导的那种“推 心置腹地交谈思想”的气氛，老师在课堂上，决不能摆架子，更 不能以权威的口吻凌驾于学生之上，要民主、平等地对待学生， 绝不能扼杀学生的个性。
阅读教学，在于培养学生自主阅读能力，而学生阅读能力 的提高关键在于注重学生欣赏、感受、评价、积累能力的培养， 所以课堂上培养学生的自主性欣赏、评价尤为重要。绝不能把 课堂上成单一的读书课，简单的评价、表面的欣赏都是要不得 的。因此，倡导课堂民主和谐的教学作风，注重学生的自主欣 赏、自主评价是培养学生自主阅读的重要一环。
三、课内、课外，重结合
常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，得 法于课内，得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的，生 活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。中国古代学习论认 为“积渐成学”是读书之规律。叶圣陶老先生也说过：“语文教材 无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数 量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其 三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此， 每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇 课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。 如：学到《三打白骨精》，可指导学生阅读《西游记》；学了 《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了 古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《开天辟地》， 让学生阅读神话故事等为题材的作品。这样课内、课外有机结 合，学生就会乐意去读，自觉去读，真正保证阅读的广度，使 学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地培养 了学生的阅读能力。
四、培养习惯，重指导
良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的重要保证，学习上 凡是没有好的习惯的同学学习都不容易优秀，因此平时教师要 特别重视指导学生读书习惯的养成，如: 与他人交流阅读心得 的习惯、培养思考质疑的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯、“不 耻下问”的习惯、利用工具书的习惯、“非思不问”的习惯等等。
参考文献：
[1]叶圣陶 《语文教育论集》 [2]《语文新课程标准》 [3]高万同语文教育文集《语文教育实践的理性思考》
论文作者:应云志
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
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